«КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»: ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАТЕГОРИИ Стояновская И.Б.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина


Номер: 8-1
Год: 2014
Страницы: 305-308
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

средовой подход, культурно-образовательная среда, environmental approach, the cultural-educational environm

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье представлены краткие итоги осмысления среды в контексте уникальных феноменов культуры и образования, побуждающих исследователей к многоаспектной научной деятельности, к решению проблем современной педагогической науки и образовательной практики в рамках средового подхода .

Текст научной статьи

На основе традиций русской антропологической педагогики XIX века (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.), декларировавшей гуманистические идеалы и утверждавшей как ценность ребенка и развивающей его среды, а также раннесоветской педагогики (П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий) к концу 80-х годов XX века в российскую науку и практику в качестве одного из методологических оснований образования вошел так называемый средовой подход, под которым понималась совокупность принципов и способов использования воспитательных возможностей среды в личностном развитии (Л.И. Новикова). При этом определялись варианты использования педагогического потенциала среды (Л.М. Бирюкова, Е.А. Мясоедова) и возможности педагогизации среды как «ценностно-структурной перестройки социума» (Ю.С. Бродский) [1]. В последние десятилетия значительный вклад в разработку средовой проблематики внесли исследования Ю.С.Мануйлова, которым средовой подход рассматривается более глобально, как теоретическая основа стратегии опосредованного управления в образовании. Возглавляемая им научно-педагогическая школа обобщает и популяризирует результаты коллективных исследований. Оригинальность взглядов автора заключается в том, что среда рассматривается не только как фактор или условие воспитания, но и как средство. В созданной им концепции тщательно проработан понятийный аппарат, что позволяет понять систему значений и общее применение данного подхода в современной образовательной практике (г. Нижний Новгород, г. Костанай) [4; 5]. Средовой подход как педагогическая инновация помогает раскрыть потенциальные возможности педагогических теорий, обогащающих школьную практику. Разнообразные теоретические идеи в данном направлении были апробированы в образовательной деятельности школ Свердловской, Кировской, Калужской областей. В настоящее время многогранные исследования средового подхода являются важным направлением педагогического поиска, которое освещается в диссертационных исследованиях и теоретических трудах, обсуждается на многочисленных научно-практических конференциях. Ученые ЕГУ им. Бунина (г. Елец), также не остались в стороне от педагогического дискурса по проблемам средовых исследований. В конце 90-х гг. проф. Е.П. Белозерцевым было положено начало научному направлению по изучению культурно-образовательной среды региона. Ученые стремились выявить проективные возможности научной дефиниции «культурно-образовательная среда», которая позволяет среду использовать в качестве современного образовательного средства, осуществлять реконструкцию и ретроспективный анализ самобытного историко-культурного наследия местного образовательного опыта, с позиций аксеологического подхода подойти к обобщению наследия выдающихся земляков (И.А. Бунина, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, М.М. Пришвина, В.В. Розанова) [3; 7]. Культурно-образовательная среда содержит всеобщие и универсальные характеристики социального и культурного в единичном, локальном. Этот способ сосредоточения всеобщности в обыденных условиях жизнедеятельности и повседневных социокультурных структурах, на уровне обыденного мировоззрения и мировосприятия, приводит к обязательной внутренней неоднородности культурно-образовательной среды [6]. В общенаучном смысле культурно-образовательную среду следует понимать как некую составляющую бытия, доступную для восприятия, в которой субъекты в процессе жизнедеятельности имеют возможность удовлетворять потребности в образовании, расширять способы познания мира, в ней развивают свои личностные качества. «Содержание» культурно-образовательной среды в каждый определенный период - это и сумма культурных ценностей современности, и результат культурно-исторического развития, представляющий собой ценности, созданные на различных этапах человеческой истории. Культурно-образовательная среда и субъект - компоненты единой функциональной системы, входящие в определенную социальную организацию общества. Основным системообразующим принципом выступает средовая жизнедеятельность, главной структуроформирующей связью является отношение субъекта среды к его культурному окружению, в результате которого устанавливается взаимосвязь между составляющими культурно-образовательной среды. Степень взаимосвязи зависит от меры личностного осмысления, от степени включения в актуализированную ценностную сферу культуры [6]. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды может быть увеличен за счет возрастания ресурсов системы и путем изменений в структуре и взаимодействия между элементами системы (О.Е. Лебедев). Педагогическая сущность культурно-образовательной среды по отношению к личности функционально проявляется в том, посредством чего формируется личность в процессе жизнедеятельности, что опосредует и осредняет ее развитие. Таким образом, по форме существования культурно-образовательная среда - это множество микросред, обеспечивающих культурное воспроизводство, различающихся как по количеству составляющих, так и их сочетаемости в зависимости от средового субъекта. Следовательно, целостность среды определяется самим субъектом. Культурно-образовательная среда функционирует в процессе реализации социально-педагогической практики, вектор которой направлен на поддержание механизма социокультурного воспроизводства, подразумевающего обязательную долю новаторства как выражения традиционности и преемственности. В стремлении к методологическому осмыслению культурно-образовательной среды как уникального образовательного феномена сотрудники обобщали свои поиски в диссертационных исследованиях, в научных дискуссиях, в издательских проектах «Собор», «Земляки о земляках», «CONCORDIA DISCORS», внедряли в учебный процесс университета курсы по выбору и учебное пособие «Педагогическое краеведение Липецкой области». Не останавливаясь на достигнутом, в 2010-11 гг. группой ученых ЕГУ в призме средового подхода изучалось неоднозначное для российских реалий социальное явление - миграция. При финансовой поддержке РГНФ осуществлялся научно-исследовательский проект «Проблема интеграции детей мигрантов в культурно-образовательной среде региона» (проект №10-06-3605 а/Ц). В данном исследовании культурно-образовательная среда региона рассматривается как средоточие необходимых ресурсов процесса наиболее успешной интеграции в социум семей мигрантов и их детей. Потенциально значимыми являются относительно стабильная в социально-экономическом и эмоционально-психологическом отношении обстановка в городе (отсутствие мигрантофобии, ксенофобских настроений); наличие развитой образовательной и культурно-просветительной инфраструктуры; готовность к сотрудничеству УФМС г. Ельца с образовательными учреждениями; заинтересованность местных СМИ в пропаганде толерантности среди принимающего сообщества [2]. На основе теоретико-эмпирического мониторинга анализируемой проблемы была разработана стратегия использования компонентов культурно-образовательной среды для интеграции детей мигрантов в регионе. Данная стратегия нацелена на решение следующих задач: во-первых, обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры и традиции; во-вторых, создать условия для вступления личности в равноправный диалог с имеющимся инокультурным окружением; в-третьих, обеспечить включенность личности в современные мировые общецивилизационные процессы. Для реализации стратегии авторским коллективом были выработаны и реализованы способы управления процесса интеграции детей-мигрантов в социум региона средствами культурно-образовательной среды. Основываясь на теоретико-методологическом потенциале, в проведенном исследовании были раскрыты и технологические возможности понятия «культурно-образовательная среда». Таким образом, наше толкование и представление среды в контексте уникальных феноменов культуры и образования доказывает свою жизнеспособность в многоаспектной научной деятельности, внося свой вклад в развитие средового подхода, стремясь решать все новые проблемы современной жизни. И в заключение, несколько слов о перспективах изучения средовой проблематики. Совершенно очевидно, что развивающиеся информационно-коммуникационные технологии, интернет ресурсы, масс-медиа существенно расширяют границы бытия современного человека, трансформируя его из живого материального мира в виртуальную плоскость. Сложившаяся сегодня информационная среда, скорее стихийная и неорганизованная, чаще ассоциируется с такими характеристиками как агрессивная, изобилующая насилием, беспринципностью, вседозволенностью, бездуховностью. К сожалению, мы нередко становимся свидетелями прецедентов, когда негативное влияние на формирующуюся личность оказывают современные средства общения: социальные сети, различные блоги, форумы. Уже не осталось времени на раздумья. Всему педагогическому сообществу следует акцентировать внимание на вопросах педагогизации сознания не только субъектов образовательного пространства (обучающихся, родителей, педагогов), но, прежде всего, профессионального сегмента, задействованного в создании такого востребованного продукта как массовая информация (журналисты, редакции, авторы программ, руководители теле- и радиоканалов). При всех издержках рыночных отношений, коммерциализация, стремление заработать быстрые и большие деньги не должны являться доминирующим мотивом, если это касается детско-подростковой и юношеской аудитории. Педагогизация среды в целом, повышение информационной культуры - не должны стать ни популистскими призывами, ни гласом, вопиющим в пустыне, а воплотиться в полномасштабные междисциплинарные научные исследования, в административно-управленческие решения, в кропотливую и каждодневную работу тех, кому не безразлична судьба молодого поколения. Следовательно, для педагогического сообщества сложившаяся ситуация - повод к дальнейшей профессиональной рефлексии.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.