ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ПАМЯТИ ПРИ РАЗНЫХ ТИПАХ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Масалович Ю.М.

Хакасский государственный университет


Номер: 8-1
Год: 2014
Страницы: 339-342
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эффективное прогнозирование, младший школьный возраст, зрительно-пространственная память, effective prediction, midchildhood, visual spatial memory

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье изложены результаты исследования особенностей зрительно-пространственной памяти при разных типах прогностической деятельности. Выявлены характеристики памяти данной модальности при эффективном и не эффективном прогнозировании у детей. Вероятно, при последнем наблюдается сужение объема памяти и большие погрешности при воспроизведении, возможно свидетельствующие в пользу билатеральной слабости функций полушарий.

Текст научной статьи

Эффективное прогнозирование позволяет выбрать наиболее адекватные пути и способы достижения поставленной цели и является универсальной функцией мозга, предупреждающей всякого рода ошибки. Обобщив имеющиеся данные по проблеме изучения прогностической функции мозга, можно отметить, что с точки зрения психофизиологии и нейрофизиологии в основе прогнозирования лежать память, внимание, а также подтверждается предположение о вовлечении лобных систем связей, необходимых для осуществления эффективного прогнозирования. С учетом интегративной деятельности мозга, было бы интересно посмотреть, как способность к запоминанию информации зрительной модальности участвует в формировании прогноза т.к. немаловажной составной частью процесса прогнозирования является способность к сохранению и извлечению информации. Наше исследование выполнено в русле нейропсихологического подхода. В таком контексте данная проблема ранее не изучалась. Память, наряду с такими функциями как речь, внимание, участвует в любых видах психической деятельности, регулируя протекание разнообразных психических процессов. По результатам нейропсихологических исследований объем как зрительной, так и слухоречевой памяти достаточен у детей уже в 5 лет; к 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения вне зависимости от ее модальности, хотя избирательность следов еще в полной мере не достигает оптимального статуса. В норме избирательность и точность запоминания информации уже свойственна детям младшего школьного возраста. Наиболее активно в младшем школьном возрасте формируется зрительно-пространственная память [1, 53; 3, 89]. Таким образом, цель данной работы исследовать особенности зрительно- пространственной памяти у детей в младшем школьном возрасте, обладающих разной способностью к прогнозированию. Для изучения прогностической деятельности использовалась методика «Угадайка», разработанная Л.И. Переслении [2, 34]. В ходе, которой испытуемому предлагаются карточки, на которых написаны буквы «А» и «Б» и ребенку необходимо выявить порядок их чередования. При оценке прогностической деятельности учитываются следующие критерии: ошибки до момента формирования прогноза; ошибки после выявления прогноза; способность удерживать в памяти прогноз; стратегии формирования прогноза. Нейропсихологическая диагностика памяти производилась с помощью пробы на запоминание невербализуемых фигур, позволяющей оценить особенности зрительно-пространственной памяти [1, 56]. Использовались следующие статистические процедуры: описательные статистики, однофакторный дисперсионный анализ ANOVA, с помощью пакета программ IBM SPSS Statistics 20. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 1 и № 19 г. Абакана. В нем приняло участие 102 учащихся 1-2 классов, в возрасте от 7-8 лет. По результатам обследования детей на выявление типа прогностической деятельности, в данной группе было выделено шесть подгрупп. В первую подгруппу были включены дети с I типом прогнозирования, при котором ребенок допускает малое количество ошибок предсказаний (менее 11,5), демонстрирует отсутствие ошибок отвлечения, воспроизводит все три порядка наборов и использует рациональные стратегии. Во вторую подгруппу вошли дети с типом II а, отличающихся от детей с первым типом, наличием ошибок отвлечения. В третью были включены дети, имеющие II б тип, характеризующийся большим количеством ошибок предсказания, наличием или отсутствие ошибок отвлечения, воспроизведением выявленных порядков и использованием рациональных стратегии, либо смены стратегий. Четвертую подгруппу составили дети с типом прогнозирования III а, при котором наблюдается быстрый прогноз с использованием рациональных стратегий, отсутствие или наличие ошибок отвлечения и не воспроизведение выявленных порядков. Пятую подгруппу вошли дети, имеющие IIIб тип, характеризующийся долгоформирующийся адекватным прогнозом, вместе с тем возможна неустойчивость прогностической деятельности, не воспроизведение выявленных порядков и смена стратегий, либо случайные предсказания. В шестую подгруппу были включены дети, имеющие неблагоприятный IVа тип прогнозирования, при котором наблюдается медленный прогноз, при этом может быть потеря порядка, не воспроизведение порядков, а также использование нерациональных стратегий, в том числе репродуктивные предсказания порядка первого набора. Перейдем к анализу зрительно-пространственной памяти младших школьников. На графике (см. рис. 1) представлена динамика запоминания фигур младшими школьниками. Как видно из графика в группе с I эффективным типом прогнозирования объем произвольной и непроизвольной зрительно-пространственной памяти больше, чем у детей с остальными типами. В группе с типом ІІа объем непроизвольной памяти и продуктивность произвольного запоминая лучше, чем у детей последующих групп. Рис. 2. Динамика запоминания невербализуемых фигур школьниками с разными типами прогнозирования Дети с типом ІІІа имеют более высокие показатели кратковременной зрительно-пространственной памяти, нежели дети с ІІІб, ІVа типами (p≤0,01). Долговременная зрительно-пространственная память детей с I и со ІІа типами на значимом уровне лучше, чем у детей других групп. В группе с ІІб типом также продуктивность отсроченного воспроизведения невербализуемых фигур выше, чем у детей с типами ІІІб, ІVа (p≤0,01). Для детей с типом ІVа характерен самый маленький объем долговременной памяти, чем у детей всех групп. Судя по графикам, самая высокая подверженность следов интерференции характерна для детей с типами ІІІа и ІІІб, что совпадает с психофизиологическими данными, положенными в основу выделения типов [2, 52] При анализе характеристик избирательности следов зрительно-пространственной памяти дети с ІVа типом чаще допускают пропуски фигур, они больше совершают ошибок, связанных с упрощением фигур, их «обтаиванием», стремлением к улучшению «гештальта» и чаще совершают вертикальные повторы. При этом у них больше ошибок, связанных с грубым искажением фигуры по правополушарному типу, они чаще нарушают порядок воспроизведения. Также в данной группе выявлено больше горизонтальных повторов фигур, чем в других группах. Как видно, ІVа тип характеризуется нарушениями зрительно-пространственной памяти, как в звене объема, так и звене избирательности следов. У школьников с ІІІб типом наблюдаются ошибки искажения фигур по правополушарному типу, также у них чаще встречаются ошибки по несоблюдению координат. Оба типа ошибок специфичны для дефицита правого полушария. В группе со ІІб типом чаще встречаются вертикальные повторы неправильно воспроизведенных фигур, правосторонние искажения фигур, нарушения порядка, изменения фигур связанных с левополушарной слабостью. Таким образом, можно говорить о билатеральной слабости в процессах запоминания невербализуемой информации. В целом же, чем хуже этот вид памяти, тем менее эффективен формируемый прогноз. Дети с І типом имеют хорошую кратковременную и долговременную зрительно-пространственную память, как в звене объема, так и точности воспроизведения. У школьников со ІІа типом прогнозирования наблюдается незначительное сужение объема памяти. При воспроизведении невербализуемых фигур наблюдаются негрубые ошибки правостороннего типа, а именно дизметрии, расчленения фигур и нарушение пропорций. По сравнению с предыдущими группами у детей со ІІб типом прогнозирования сужен объем кратковременной зрительно-пространственной памяти, наблюдается комплексное изменение фигур по право- и левополушарному типу. Встречаются вертикальные повторы неправильно изображенных фигур, нарушение порядка следования фигур и ошибки зеркальности. У детей с типом ІІІа наряду с плохой непроизвольной зрительно пространственной памятью, наблюдается высокая подверженность следов интерференции в отношении памяти данной модальности. Школьники с ІІІб типом характеризуются снижением объема памяти данной модальностей в сочетании с трудностями отстроченного воспроизведения. Наблюдается различные ошибки при воспроизведении. Этим детям свойственна плохая избирательность следов, что проявляется в искажении фигур по правополушарному типу, в нарушении порядка следования фигур, также встречаются повторы фигур в пределах одного воспроизведения и координатные ошибки. В группе с ІVа типом объем зрительно-пространственно памяти самый маленький, при чем высокая подверженность интерферирующим влияниям, а также встречаются разного рода погрешности при воспроизведении. У детей последних двух имеются трудности при запоминании материала, страдает точность и избирательность следов, наблюдается подверженность следов интерференции, что ведет к снижению объема долговременной памяти и может свидетельствовать о билатеральной слабости функций полушарий. Таким образом, качество прогноза зависит от успешности зрительно-пространственной памяти, чем лучше запоминание на зрительном уровне, тем эффективнее формируется адекватный прогноз. По мере снижения продуктивности запоминания и нарастания количества искажений, связанных со «слабостью» правого полушария и числа изменений, связанных со «слабостью» левого полушария, эффективность прогнозирования падает.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.