ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ : СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Олийнык Г.М.

Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова


Номер: 9-
Год: 2014
Страницы: 315-320
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

социальный педагог, образовательно-досуговая деятельность, функции социального педагога в образовательно-досуговой деятельности, social teacher, educational and leisure activities, function of social teacher in the sphere of education and leisure activities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье проанализировано понятие "образование", "образовательная деятельность", "досуг", "досуговая деятельность" и "образовательно-досуговая деятельность". Обоснованы функции социального педагога в сфере образовательно-досуговой деятельности, охарактеризованы подходы, которые отображают особенности организации образовательно-досуговой деятельности.

Текст научной статьи

Образовательно-досуговая деятельность является ведущей сферой жизнедеятельности, в которой происходит физическое, образовательное и духовное формирование личности, создаются культурные ценности, и развивается художественное творчество. Современная система образования в Украине характеризуется гуманистической направленностью, которая проявляется в создании благоприятных условий для самовыражения и развития личности школьников. Для совершенствования этого процесса необходимо привлекать новые методы и механизмы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из таких механизмов есть совершенствование образовательно-досуговой деятельности школьников, которая кроет в себе значительный потенциал относительно развития и формирования социально-значимых качеств. Целью статьи является освещение социально-педагогических подходов организации образовательно-досуговой деятельности подростков. В процессе исследования мы сосредоточиваем внимание на анализе образовательно-досуговой деятельности, которая является неотъемлемым направлением социально-педагогической деятельности. Образовательно-досуговая деятельность открывает широкое пространство для социального педагога, а социально-педагогическая деятельность, в свою очередь, предоставляет развитие личности во время досуга целеустремленного характера. Благодаря этому, происходит процесс реализации механизмов формирования личности в сфере образовательно-досуговой деятельности. Социально-педагогическая ценность образовательно-досуговой деятельности подростков заключается в том, что она стимулирует развитие их творческих знаний и способностей, способствует формированию новых качеств, создает благоприятные условия для самовоспитания и саморазвития. Социально-педагогический подход к организации образовательно-досуговой деятельности связан с определением целей и особенностей деятельности субъектов. Понятие образовательно-досуговой деятельности обусловлено сутью понятий образовательной и досуговой деятельности. Изучением образовательной деятельности, как важной сферы жизнедеятельности общества и личности, занимались такие отечественные ученые, как: А. Андрущенко, С. Гончаренко, В. Кремень, Н. Ничкало, О. Терепищий, А. Фурман и др. В Украине, как и в других странах, образование признано одной из главных составляющих общечеловеческих ценностей. Особенности развития современной цивилизации, роста роли личности, демократизация общества, интеллектуализация труда и быстрое развитие современных технологий нуждаются создания условий, при которых проблемы образования на государственном и региональном уровнях были бы в центре политического виденья. Современными исследователями образование трактуется как процесс и результат усвоения личностью определенной системы наук, знаний, практических умений и навыков; она предопределяет тот или другой уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также морально-эстетической культуры, которые в своей совокупности [2, 614]. Мы разделяем научную позицию украинского исследователя А. Фурмана, который рассматривает образование как один из высших уровней духовно-практического превращения личностью окружающей среды и собственной психологической природы. Она особенно интенсивно формируется в подростковом и юношеском возрасте на основе игровой, учебной, и общественно-полезной деятельности [12, 9]. Анализ научных трудов, посвященных вопросам влияния досуговой деятельности на формирование личности школьников отечественных (Л. Аза, В. Бойчелюк, І. Бебешкина, А. Воловик, В. Воловик, В. Кирсанова, С. Пащенко, І. Петрова, В. Пича, Н. Цимбалюк и др.) и зарубежных исследователей (А. Вилла, Л. Гендри, Ф. Коффилд, К. Критчера, С. Майлз, Д. Нейулингер, К. Робертс, К. Роджек, Ю. Стрельцова, В. Суртаєва, С. Фрифа и др.) свидетельствует, что ученые по-разному трактуют досуговую деятельность. В "Энциклопедии образования"(Киев, 2008) досуговая деятельность трактуется как многоуровневая структура, основными уровнями которой являются потребления, творчество и екстериоризация. Особенностями досуговой деятельности является ее разнообразие за своим предметом, избирание целей и содержания деятельности человеком в зависимости от ее морального развития и эстетического уровня, разный характер деятельности - социально полезный, социально нейтральный, социально негативный [2, 223]. А. Воловик, В. Воловик отмечают, что досуговая деятельность является свободной деятельностью, которая избирается самой личностью. Т. Кисельная и Ю. Красильников считают целесообразным трактовать ее как часть общей социально-культурной деятельности, которая осуществляется во время досуга, выделяется свободой выбора, активностью, инициативой разных групп и индивидов и базируется на общекультурных, художественных, познавательных, политических, бытовых и других интересах детей [4]. В современных условиях нового значения приобретает проблемма анализа образовательно-досуговой деятельности как весомого механизма социализации, становления личности. В отличие от учебной деятельности предела досуг не является строго регламентированным, поскольку выбор форм и методов определяется интересами и потребностями субъекта, роста его самостоятельности. Cтруктура образовательно-досуговой деятельности определяется построением и взаимосвязью его основных частей: познанием и потреблением знаний и культурных ценностей, самообразованием, образовательно-творческими занятиями, любительскими занятиями, игровой деятельностью, образовательно-досуговым общением. Суть образовательно-досуговой деятельности С. Пащенко трактует как деятельность индивида в свободное время, что направлена на создание социально-значимых знаний и ценностей, развития творческого потенциала, интеллектуального обогащения. Поэтому эта деятельность рассматривается за четырехуровневой структурой: отдых, развлечение, образование, творчество. Каждая из этих подструктур имеет в своей основе педагогический аспект - развитие личности [8, 141]. Анализ научных источников и практики организации образовательно-досуговой деятельности социальным педагогом общеобразовательного учебного заведения прослеживаются аспекты, которые отображают единство образовательной и досуговой деятельности. Это, в частности: 1. Воспитательный, что характеризуется воспитательным устремлением содержания и форм образовательно-досуговой деятельности. Социальный педагог имеет реальную возможность влиять на выбор направлений, содержания и форм образовательно-досуговой деятельности, давать школьникам совета, формировать навыки поведения, устанавливать обратную связь. 2. Образовательный, что характеризуется образовательным устремлением содержания и форм образовательно-досуговой деятельности. В процессе ее планирования и организации социальный педагог имеет реальную возможность влиять на то, чтобы она носила образовательный характер и способствовала привлечению школьников к активной познавательной деятельности; 3. Фасилитативний - роль посредника при планировании и организации образовательно-досуговой деятельности. Социальный педагог влияет на поведение учеников, предлагает и обсуждает план образовательно-досуговой деятельности, помогает выявить ресурсы ее организации. Анализ социально-педагогического аспекта образовательно-досуговой деятельности требует раскрытия функций социального педагога, которые представляют собой предметно-инструментальную основу его профессиональной деятельности в общеобразовательном учебном заведении. Определение функций социального педагога в сфере образовательно-досуговой деятельности способствует определению структуры функциональных обязанностей как определенной системы знаний, умений и навыков, которые обеспечивают его профессиональную компетентность в практической работе со школьниками. Анализируя функции социального педагога в сфере организации образовательно-досуговой деятельности в общеобразовательном учебном заведении, считаем необходимым раскрыть разнообразие подходов к их классификации. С целью определения функционального поля социального педагога общеобразовательного учебного заведения в сфере образовательно-досуговой деятельности нами проанализированы труды ученых (Ю. Галагузовой [1], Н. Заверико [3], І. Зверевой [11], А. Капской [10], Є. Максимова [5], А. Мудрика [6], Р. Овчаровой [1], В. Полищук [9] и др.), в которых раскрыты функции социальных педагогов. В контексте осуществляемого исследования особенного внимания заслуживают труды отечественных исследователей Н. Заверико, І. Звєрєвой, А. Капской, В. Полищук. В частности, Н. Заверико выделяет охранно-защитную, диагностико-прогностичну, посредническую, коррекционно-реабилитационную, профилактическую, социально терапевтическую, социально-педагогическую функции[3]. І. Зверева - посредническую, диагностически-прогностическую, профилактическую, коррекционно-реабилитационную, коммуникативную, охранно-защитную, организационную, методическую, научно-исследовательскую [11]. Заслуживает внимания подхода относительно анализа функций социального педагога ученых кафедры социальной педагогики НПУ имени М. П. Драгоманова(доктора пед. наук, профессора А. Капской), которые в Государственном отраслевом стандарте выделяют коммуникативную, организаторскую, прогностическую, охранно-защитную, диагностическую, предупредительно-профилактическую, коррекционно-реабилитационную, социально терапевтическую, на основе которых разработана впервые в Украине образовательно-квалификационная характеристика и образовательно-профессиональная программа подготовки социальных педагогов образовательно-квалификационного уровня "бакалавр". [10]. Интересный подход к характеристике функций социального педагога подан в исследованиях В. Полищук, которая выделяет основные функции деятельности социального педагога в соответствии с сферой и уровнями(микро-, мезо- макро-) его профессиональной деятельности. Да, главными функциями социально-педагогической деятельности на макроуровне, по мнению исследовательницы, есть: организационно-управленческая, исследовательская, прогностическая, пропагандистско-просветительская, мониторингово-оценочная, мониторингово-координационная, прогностически-диагностическая, функция влияния на социальную политику и функция обеспечения социально-педагогического компонента в деятельности разных ведомств и структур, средств массовой информации. На мезоуровне - коммуникативная, посредническая, организационно-регулятивная, профилактическая, социально-терапевтическая, социально-воспитательная, просветительско-воспитательная, социально-реабилитационная, координационно-посредническая. На микроуровне - диагностическая, прогностическая, педагогически-терапевтическая, коррекционно-реабилитационная, охранно-защитная, мобилизационно-побудительная, реабилитационно-адаптивная, предупредительно-профилактическая [9]. Анализ взглядов русских исследователей относительно характеристики ведущих функций социального педагога,( Є. Максимова, А. Мудрик, Р. Овчарова, Ю. Галагузова) позволил выявить определенное совпадание позиций разных ученых. Да, Ю. Галагузова выделяет диагностическую, прогностическую, посредническую, коррекционную, реабилитационную, охранно-защитную, предупредительно-профилактичну, эвристическую функции [1]; А. Мудрик - оздоровительно-воспитательную, диагностически-прогностическую, регулятивно-коммуникативную, предупредительно-профилактическую, охранно-защитную, соціально терапевтическую [6]; Р. Овчарова называет образовательно-воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую, предупредительно-профилактическую, соціально терапевтическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную[7]. В свою очередь, Е. Максимова размежевывают группы общепедагогических функций в зависимости от основных фаз профессиональной деятельности социального педагога : на первой фазе - диагностическая, целевая ориентация, планирование; на второй - организаторская, мобилизационно-побудительная, коммуникативная; на третьей - формировочная; на четвертой - контрольно-аналитическая, оценивающая, координация и коррекция; на пятой - совершенствование; из социально-педагогических функций она выделяют организаторскую, прогностическую, профилактическую, соціально терапевтическую, организационно-коммуникативную и социально-воспитательную [5]. Разделяем взгляды исследователей относительно целесообразности дополнения функций социального педагога в связи с расширением функционального поля его профессиональной деятельности, сфер и объектов деятельности. Да, С. Пащенко в своем исследовании обосновывает, что в сфере образовательно-досуговой деятельности проявляются такие функции социального педагога как психотерапевтические, рекламно-пропагандистские, эвристические, действенно-практические [8]. На основе анализа наработок исследователей(А. Воловик, В. Воловик, О. Вишневський, В. Караковський, І. Сидор, С. Рабийчук и др.) считаем целесообразными дать короткую характеристику основных функций социального педагога в образовательно-досуговой деятельности. Диагностическая функция социального педагога в сфере образовательно-досуговой деятельности заключается в диагностировании именно состояния образовательно-досуговой деятельности, вековых и индивидуальных особенностей учеников, уровней проявлять интересы, потребности каждого из них, выявлении особенностей отношений между школьниками. При этом социальный педагог должен владеть теоретическими знаниями из психолого-педагогичной диагностики, а также умениями разрабатывать программу индивидуального диагностирования каждого ученика. Суть коммуникативной функции социального педагога заключается в налаживании взаимодействия между педагогическим коллективом, учениками и родителями. Она обеспечивает установление, продолжение межличностных контактов во время организации образовательно-досуговой деятельности в общеобразовательной школе, а также в обмене информацией, формировании позитивных взглядов. Реализовывая организаторскую функцию, социальный педагог способствует налаживанию работы с разными социальными институтами, приобщению их к воспитательной деятельности, отдыху, общему сотрудничеству, деловым и личным контактам, формирует дружеские отношения с учениками средних классов во время организации образовательно-досуговой деятельности. Выполняя предупредительно-профилактическую функцию, социальный педагог обнаруживает, предотвращает и ограничивает антисоциальные действия и причины дезадаптации среди учеников, обеспечивает создание благоприятных условий для искоренения вредных привычек и асоциальных форм поведения, которые негативно влияют на здоровье и жизнедеятельность подростков, путем включения учеников в содержательную образовательно-досуговою деятельность. Реализуя прогностическую функцию, социальный педагог прогнозирует и проектирует процесс воспитания и развитие учеников, изменению деятельности субъектов образовательно-досуговой деятельности, оказывает помощь в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии, определяет перспективы и педагогические условия развития учеников средних классов в процессе их социализации. Выполнение соціально терапевтической функции способствует в своевременном преодолению разнообразных проблем у учеников средних классов и установлению доверчивых взаимоотношений между ними. Во время организации образовательно-досуговой деятельности социальный педагог должен уметь осуществлять консультативную соціально терапевтическую помощь, проводить индивидуальные и групповые терапевтические встречи, а также привлекать специалистов разных социальных заведений к сотрудничеству. Выполняя коррекционную функцию, социальный педагог осуществляет коррекцию содержания и форм воспитательных влияний на учеников со стороны семьи, школы и социальной среды. В то же время способствует усилению позитивных влияний и нейтрализации или устранении негативных влияний, которые могут нанести вред развитию личности. При потребности осуществляет коррекцию уровня самооценки школьников, помогает избавиться от вредных привычек, которые вредят их здоровью. Определенной сложностью характеризуется посредническая функция, которая заключается в координации и объединении усилий разных специалистов (психологов, социальных педагогов, социальных работников), а также центров, служб для детей, семьи и молодежи, которые способны включаться или даже организовать образовательно-досугову деятельность с учениками, защищать их права и интересы, помогать в решении сложных жизненных ситуаций. Образовательная функция заключается в том, чтобы образовательно-досуговая деятельность способствовала овладению учениками системой научных знаний, умений и навыков, формированию в них научного мировоззрения, моральных качеств, развития творческих сил и способностей. Осуществляя воспитательную функцию, социальный педагог способствует созданию условий для формирования у подростков мировоззрения, эстетических и этичных представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности. Суть мотивационной функции социального педагога заключается в создании благоприятных условий, которые стимулируют участие учеников в организации образовательно-досуговой деятельности, активизирует их деятельность в реализации разнообразных видов и форм образовательно-досуговой деятельности. Развивающая функция предусматривает такой подход к организации образовательно-досуговой деятельности, какой бы обеспечивал развитие мышления, внимания, памяти школьников. Образовательно-досуговая деятельности должна носить познавательный, учебный и развивающий характер и содействовать гармоничному развитию личности. Психотерапевтическая функция социального педагога в общеобразовательном учебном заведении определяется как комплексным вербальным и невербальным его влиянием на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности школьника с целью предоставления ему помощи изменить отношение к имеющимся проблемам и окружающей социальной среде (в других концепциях эта цель подается как личностный рост, самоактуализация, самоопределение, самовоспитание и др.). Суть рекламно-пропагандистской функции заключается в распространении идей социальной защиты школьников, жизненного и профессионального самоопределения, пропаганде здорового образа жизни, а также объективной информации о проектах, программах и мероприятиях, которые происходят в пределах общеобразовательного учебного заведения. Суть эвристической функции заключается в привлечении школьников к активному участию в поисковой и исследовательской деятельности, к работе в кружках, секциях и объединениях внешкольных и других учебно-воспитательных заведений и учреждений. Действенно-практическая функция предусматривает деятельность социального педагога в улучшении взаимоотношений между школьниками и их окружением, консультировании по вопросам урегулирования конфликтных ситуаций. Вывод: следовательно, анализу научных источников и практики организации, образовательно-досуговая деятельность дает основания рассматривать ее как деятельность школьников, которая осуществляется ими в свободное время и направлена на усвоение социальнозначимых знаний и ценностей, развития творческого потенциала и интеллектуального обогащения. Анализ профессиональных функций социального педагога общеобразовательного учебного заведения свидетельствует о значительных возможностях его влияния на содержание, формы и методы организации образовательно-досуговой деятельности подростков.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.