ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Петрусевич Т.В.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации


Номер: 1-1
Год: 2015
Страницы: 208-211
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

уровневое образование, бакалавриат, экономический анализ, методы преподавания, компетентностный подход, рабочая тетрадь, continuing education, bachelors, economic analysis, teaching methods, competence approach, workbook

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В настоящее время мы являемся свидетелями завершения перехода большинства вузов на уровневую подготовку. С момента подключения к Болонскому соглашению проблемы практического преобразования учебного процесса в многоуровневую систему затрагивают не только специалистов, но и все население страны. И это понятно, ведь вопросы определения жизненных позиций, выбора профиля деятельности, направления карьерного движения являются всеобщим интересом. Очевидно, поэтому в средствах массовой информации ведутся дискуссии об оправданности перехода к уровневой системе образования в России. В настоящее время существует ряд условий для осмысления и оценки накопленного опыта по теоретической и практической подготовке бакалавров и магистров. Многоуровневое образование определяется как процесс, предполагающий завершенность профессиональной подготовки на каждом уровне, подтверждаемой соответствующим удостоверением: диплом о неполном высшем образовании, диплом бакалавра, диплом специалиста с высшим профессиональным образованием, диплом магистра. Т. е., когда речь идет о подготовке бакалавра или магистра, а также получении следующего уровня образования, то крайне важным представляется взаимосвязь процесса обучения кадров с формированием квалификационных требований, предъявляемых к специалистам разного уровня. Именно поэтому, остро стоит проблема увязки содержания учебного процесса подготовки кадров с Тарифно-квалификационными требованиями, с Типовыми должностными инструкциями, которые определяют задачи, компетенции и методы работы соответствующего специалиста. [6,157] Следует обратить внимание на то, что Приказ Министерства образования № 233 [1;2] условно закрепляет процесс формирования многоуровневой системы подготовки кадров. На этом основании совершенно определённо можно свидетельствовать о трёх составляющих системы образования (Таблица 1). Таблица 1 Система многоуровневого образования Уровень Бакалавриат Магистратура Аспирантура Система знаний система базовых знаний дискуссионные знания совершенно новые знания, открытия Результат на выходе достаточно высококвалифицированный исполнитель, реализующий конкретную функцию в работе организации. специалист более широкого профиля, который должен уметь организовать и распределять деятельность. специалист по организации научно-исследовательской работы. Переход вузов страны на уровневую подготовку специалистов в рамках высшего образования означает серьезную перестройку сложившейся системы преподавания, одной из сторон которой, является ориентация на становление и развитие личности слушателя, получения им навыков непрерывного совершенствования своих знаний, «привычки» учиться постоянно. [7,50] Основное положение такого подхода заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый, что, в свою очередь, требует разработки новых учебно-методических комплексов (модулей). Современные разработки в области педагогики содержат достаточное количество материалов, раскрывающих суть образовательных процессов нового века, интерактивных методов обучения. Совокупность знаний, умений и усвоенных компетенций обеспечиваются взаимосвязью того, что преподается с тем, как преподается. Поэтому практическая педагогическая деятельность нуждается в соответствующих разработках методического уровня, ориентированных на их реальную реализацию в профессионально-ориентированной аудитории при изучении конкретной учебной дисциплины, на определенной ступени образования. При реализации вузовского обучения важно осознать становление бакалавриата как высшего образования первой ступени: ожидается, что многие выпускники вузов, получившие степень бакалавра, и общественность в целом, будут считать этот уровень образования достаточным, и как следствие, они не станут продолжать образование в магистратуре. Из этого факта вытекает важный аспект обучения в бакалавриате: подготовка должна носить фундаментальный характер, методика преподавания в бакалавриате должна сохранять традиционные методы обучения и формирования компетенций. Дисциплина «Экономический анализ» является одной из основополагающих в формировании экономического образа мышления будущего специалиста, получающего квалификацию «экономист». Изучение данного предмета занимает одно из центральных мест в подготовке студентов экономических специальностей (профиля). Его важность обусловлена тем, что система экономического анализа является частью институциональной среды, определяющей общие условия, в которых должны функционировать организации, и соответственно, эффективное управление организацией предопределяет использование экономического анализа как инструмента принятия научно обоснованных управленческих решений. Поэтому преподавание данной дисциплины должно строиться так, чтобы студенты, прослушавшие курс, имели возможность успешно применять полученные знания, умения и навыки при решении профессиональных задач, а также вопросов повседневной жизни. Программа изучения экономического анализа студентами-бакалаврами направлена на то, чтобы студенты овладели теоретическими положениями дисциплины, набором методов, практических приемов и иных навыков, которые помогут им в дальнейшем профессиональном продвижении в практической и образовательной среде. Целями программы, основанной на формировании компетенций, являются способность прививать студентам знания методологии и методики, развитие аналитического мышления студентов по изучению причинно-следственных связей, процессов и явлений в деятельности организаций, и умение решать реальные проблемные ситуации, которые обязательно возникнут в их практической деятельности. К сожалению, ограниченное количество часов аудиторной работы, отведенное на изучение экономического анализа студентами бакалавриата, значительно сужает рамки применения разнообразных форм проведения практических и семинарских занятий по данной дисциплине. С другой стороны, это обстоятельство мотивирует преподавателей и студентов на поиск решений организации самостоятельной и консультативной деятельности. Считаем важным остановиться подробнее на одной из форм организации самостоятельной работы студентов бакалавриата неучетных специальностей - выполнение заданий рабочей тетради по экономическому анализу. «Рабочая тетрадь по экономическому анализу» [4,82] - эффективное учебное средство для улучшения качества освоения дисциплины Экономический анализ в условиях небольшого количества часов, отведенных для аудиторной работы, разработана преподавателями кафедры «Экономический анализ» Финансового университета при Правительстве РФ. Рабочая тетрадь, как элемент учебно-методического комплекса по изучению дисциплины экономический анализ, является приложением к учебному пособию Е.Б. Герасимовой, В.И. Бариленко, Т.В. Петрусевич «Теория экономического анализа» [3] и практикуму Е.Б. Герасимовой, Е.А. Игнатовой «Экономический анализ: задания, ситуации, руководство по решению».[5] Рабочая тетрадь по экономическому анализу разработана в соответствии с программой дисциплины «Бухгалтерский учет и анализ» (раздел 2 - Экономический анализ) и может быть использована в учебном процессе подготовки бакалавров по направлениям «Экономика» и «Менеджмент» любого профиля. Цель применения рабочей тетради, как дидактического материала, заключается в закреплении и расширении знаний теоретического и практического характера, полученных в ходе изучения дисциплины «Бухгалтерский учет и анализ» (часть 2 «Экономический анализ»), а также в стимулировании осознанного усвоения студентами нового материала по экономическому анализу посредством овладения навыками самостоятельной работы с источниками учебной литературы. В ней содержатся задания для самостоятельной работы студента по темам изучаемой дисциплины. После ознакомления с соответствующей темой «экономического анализа» и обсуждения ее на практическом занятии с преподавателем в целях закрепления полученных навыков студент выполняет имеющиеся в тетради задания. В рабочей тетради представлены задания, алгоритм выполнения которых приведен в учебном пособии и рекомендациях к практикуму. В целях самоконтроля знаний в конце каждой темы приведены основные результаты ее изучения, сгруппированные по трем направлениям формирования профессиональных компетенций: • приобретенные умения применения теории и методики экономического анализа; • сформированное отношение к освоенному материалу; • накопленный опыт решения практических и ситуационных задач по управлению бизнесом. Применение рабочей тетради по экономическому анализу в учебном процессе позволяет стимулировать активность и интерес студентов к изучению дисциплины, а также способствует конструктивному общению студента с преподавателем. Залогом успеха процесса непрерывного образования является соблюдение основных педагогических принципов (систематичность, активность, научность, целостность, практическая направленность). В этой связи использование студентом рабочей тетради в освоении предмета способствует распределению пределов интенсивности предстоящей работы, представляющих полное право самостоятельно находить необходимую информацию в общей массе информационного потока, самостоятельно выбирать именно ту информацию, которая необходима для решения поставленной задачи. Повышение качества образования, подготовка профессионально компетентной личности невозможны без постоянного совершенствования образовательного процесса, поиска и внедрения новых эффективных средств, форм и методов организации учебного процесса в вузе. Объективно рабочая тетрадь представляется одним из эффективных инструментов организации самостоятельной работы при освоении учетно-аналитических дисциплин в условиях резкого сокращения аудиторных часов, отведенных на изучение предмета. Это доказано использованием рабочих тетрадей по экономическому анализу студентами бакалавриата направлений «Экономика» и «Менеджмент» в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации с 2012 г.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.