АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Ахмедова М.Г.

ДГУ


Номер: 1-2
Год: 2015
Страницы: 48-51
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетенции, особенности, отношения, подготовка, competence, preferences, relations, training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Возможно, в ФГОС профессионального педагогического образования в перечне ОК и ПК компетенций следует определиться с включенностью в них поликультурных и этнокультурных компетенций, так как учителю приходится действовать с поликультурных позиций с учетом особенностей конкретной этнической среды. Автор предлагает аксиологический подход к формированию таких компетенций педагога и приводит результаты исследований диагностических особенностей субъект-субъектных отношений в образовательных учреждениях с разным этническим составом. Автор разработал концепцию, модель и программу формирования этнокультурных и поликультурных компетенций.

Текст научной статьи

В инновационном развитии отечественного образования основные образовательные принципы и установки приобретают все более стандартизированный характер. ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) определяют не только необходимые формировать в учебных заведениях ЗУНы (знания, умения, навыки), но и общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК). Понятие таких компетентностей и компетенций многопланово и трактуется в основном как способность самостоятельно решать задачи в непредсказуемых ситуациях. Для будущего учителя, в частности, это связано с профессиональной деятельностью в конкретной образовательной и этнической среде на основе ранее приобретенных в профессиональном учебном заведении знаний, умений, навыков. Следовательно, помимо компетенций, имеющих универсальное значение в любой ситуации развития полиэтнического общества, в современных условиях приобретают особую остроту и чрезвычайную важность этнокультурные и поликультурные компетенции самого учителя, определяющие его идентичность в конкретной образовательной среде. Образовательная практика показывают, что стихийно приобретенные этнические компетенции не всегда функциональны в работе педагога и существуют как бы сами по себе для фрагментарного личного пользования. Такой учитель не всегда способен адекватно оценивать место этнических ценностей в русле общегосударственных задач. Он плохо ориентируется в тактических особенностях своей профессии, связанных с этнической средой и поликультурными задачами образовательного учреждения. Поэтому в современном профессиональном образовании педагога становится актуальным формирование у будущих учителей системы компетенций, ориентированных на интеграцию этнических и государственных ценностей в профессиональной учебно-воспитательной деятельности. Это возможно только через становление системы этнокультурных и поликультурных компетенций и идентичности самого педагога. Особенно это актуально в подготовке учителей для полиэтнической и многонациональной образовательной системы. На наш взгляд, для решения задачи формирования системы этнокультурных и поликультурных компетенций будущего учителя необходимо предпринять следующие шаги. Во-первых, решение учебно-воспитательных задач в национальной образовательной системе связано с необходимостью ориентации студентов педагогических вузов на модель учителя, обладающего необходимыми в профессиональной работе этнокультурными и поликультурными компетенциями. Следовательно, необходимо теоретически разработать и предложить такую инвариантную модель выпускника педагогического вуза. Во-вторых, в силу связей с определенной этнической средой и поликультурным опытом эти компетенции в какой-то степени у студентов -будущих учителей, тем более у настоящих, уже сформированы. Для нецеленаправленного формирования таких компетенций необходима их систематизация и необходимое дополнение, а затем выявить уровень их сформированности у конкретных групп студентов. В-третьих, для подготовки будущего учителя к решению учебно-воспитательных задач в конкретных условиях необходимо выявить и систематизировать характерные проблемы и ситуации, которые могут возникнуть в национальной образовательной системе у педагога в связи с этническими особенностями среды и субъектов образования. Мы выбрали аксиологический подход для личностно-ориентированной подготовки и переподготовки педагога, способного к решению учебно-воспитательных задач в конкретной этнической среде. Для этого нами на начальном этапе исследований были поставлены задачи: 1. На основе изучения аксиологии этнических, поликультурных особенностей субъектов образовательного пространства (учителей, студентов, педагогов, коллективов, общества и т.д.) определить внешние (средовые) и внутренние факторы, влияющие на формирование этнокультурных и поликультурных ценностей и идентичности педагога; 2. Выявлять основные векторы их трансформации в общероссийские ценности в процессе профессиональной подготовки; 3. Исследовать международный опыт и тенденции по формированию этнических компетенций и идентичности учителя; 4. Разработать концепцию формирования этнокультурной и поликультурной компетенций при подготовке будущих учителей. Стартовый уровень исследований НИР по проблемам формирования этнокультурных и поликультурных компетенций показал, что: Диагностика уровня этнокультурных и поликультурных компетенций учителей (будущих учителей) при помощи подобранных методик (модифицированная методика М.Рокич, Пиаже, авторских методик) сталкивается с трудностями в понимании респондентами значений применяемых в тесте научных терминов. Составленные и применяемые нами методики оценки уровня этнокультурных и поликультурных компетенций постепенно требуют коррекцию с учетом затруднений в понимании респондентами поставленных вопросов (анкеты, тесты, тренинги и т.д.) и стадией готовности учителя к педагогической деятельности (мастерством). В настоящее время идет сбор и обработка материалов, собранных на основании анкет (уровни этнокультурной и поликультурной компетенции учителя) и теста (уровень толерантности к другим этносам и идентичность учителя). 1. Разработка концепции формирования этнокультурной и поликультурной компетенций учителя связана с аналитическим обзором научных источников и собственными выводами. Потребовалось также обобщение диагностических и экспериментальных данных состояния этой проблемы в учреждениях разного этнического состава. В результате, нами предлагается концепция и составляются программы для повышения квалификации педагогов на курсах, а также методических центрах образовательных учреждений. Особое внимание в них обращается на изучение общегосударственных документов по развитию национальных систем образования с учетом особенностей этноса (языка, культуры, религии, условий жизни и т. д.). 2. Работа должна продолжается на основе применение концепции и программы формирования этнокультурной и поликультурной компетенций учителя на базе факультетов повышения квалификации и образовательных учреждений различного типа ориентированных на конкретные особенности субъектов и среды. Содержание фактически полученных нами в настоящее время научных результатов отражается в уже проделанной работе: 1. Составлен и опубликован аналитический доклад «Факторы формирования этнокультурных компетенций и идентичности педагога и векторы их трансформации в общероссийские ценности»; 2. Издана монография «Воспитание личности на ценностях экологии» (этнический и поликультурный аспект) 3. Издано и применяется в учебном процессе высшей школы учебно-методическое пособие (рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Р.00 - национально-региональный (вузовский) компонент); 4. Выявлены особенности формирования этнокультурных и поликультурных компетенций в соответствии с условиями профессиональной подготовки учителя (форма обучения, среда жизнедеятельности, стереотипы и т.д.). Определен оценочный материал для выделения уровней с низкой этнической (национальной) компетентностью; умеренным национальным сознанием; максимальной этничностью (тесты). Исследования показывают, что низкий уровень этнокультурных и поликультурных компетенций учителя все больше обуславливаются формальностью учебно-воспитательного процесса в вузах и в процессе повышения квалификации. Отрицательное влияние оказывают на профессиональные качества педагога как воспитателя также оторванность от этнических корней (незнание не только других языков, но часто и родного языка, ограниченность коммуникаций внутри коллектива и т.д.) или обособленность от поликультурного общества (заочное обучение, работа в монокультурной среде и т.д.). Сохраняется слишком поверхностное понимание о системе этнокультурных и поликультурных компетенций как необходимого требования к личности современного учителя. 5. Уточняется концепция формирования этнокультурных и поликультурных компетенций учителя в условиях профессиональной подготовки. 6. Составлена и реализуется образовательная программа для педагогических кадров высшей школы «Инновации в сотрудничестве преподавателя вуза и студента» (Региональный центр повышения квалификации). 7. Продолжается работа над подготовкой программы формирования этнокультурных и поликультурных компетенций учителя для использования на летних курсах повышения квалификации 8. Дополняется словарь основных понятий и категорий, которые связаны с этнокультурными и поликультурными компетенциями и идентичностью учителя. 9. Дополняются основные характеристики поликультурности образовательного пространства и субъектов образовательного пространства для подготовки рекомендаций по формированию поликультурной компетентности и поликультурного поведения учителя в многонациональной и мононациональной образовательной среде, влияющего на консолидацию граждан (родителей) и сохранению межэтнического согласия (учеников и окружения). 10. Продолжается подбор рекомендаций для учителей конкретного учебного заведения по составленной модели поликультурных и этнокультурных компетенций учителя с вариативными и инвариантными компонентами. 11. Выясняются педагогические условия и сложные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо опираться на этнокультурные и поликультурные компетенции. 12. Проводится работа на экспериментальных площадках, которые используются как для диагностики наличия этнических и поликультурных компетенций учителя (будущих учителей), так и условий формирования их на требуемом уровне в конкретном учебном заведении. Для этого выбраны такие образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования и общеобразовательные школы в составе субъектов которых имеются разные этнические особенности, как например: - почти единый этнический состав учителей, учащихся, образовательной среды (сельские школы компактного проживания этноса, филиалы вузов и педагогические училища в небольших городах - г. Хасавюрт, г, Избербаш и т.д.); - разный этнический состав учителей и учащихся (школы-интернаты в небольших поселках; региональные вузы, центры и школы с интегрированным этническим составом). В вопросах формирования этнокультурной и поликультурной компетенций учителей ведущая роль отводится Федеральным центрам повышения квалификации педагогических кадров, региональным центрам повышения квалификации преподавателей высшей школы; методическим центрам при управлениях образования и, наконец, методическим объединениям. В соответствии с решением поставленных задач в перспективе следует: 1. Разработать и апробировать различные педагогические технологии (в том числе авторские), способствующие формированию этнокультурной и поликультурной компетенции педагога и его идентичности; 2. Предложить методические подходы и обосновать влияние межэтнических интегративных качеств и этнокультурных особенностей педагога вуза и студентов становление ценностных ориентаций будущих учителей; 3. Выявить возможности и дать рекомендации для создания электронного ресурса по взаимодействию педагогов с будущими учителями с учетом их этнокультурных особенностей и т.д.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.