ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ННГАСУ ПО ПРОГРАММЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ Рябкова С.Л.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет


Номер: 11-6
Год: 2015
Страницы: 131-133
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

адаптация, иностранные студенты, психологическая адаптация, академическая адаптация, adaptation, international students, psychological adaptation, academic adaptation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются трудности адаптации иностранных слушателей подготовительного факультета к условиям обучения в российском вузе. На основе социального анализа контингента иностранных учащихся Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета автор демонстрирует особенности процесса академической адаптации у представителей разных национальных групп.

Текст научной статьи

Теоретические и прикладные исследования проблем адаптации иностранных слушателей и студентов ведутся в течение нескольких десятилетий. В последние годы актуальность этой проблемы возросла в связи с увеличением масштабов интернационализации образования. Более 170 тысяч иностранных студентов обучаются в российских вузах в настоящее время. Это составляет всего 2% от общей численности студентов [1, 46]. Количество обучающихся в вузе иностранцев является одним из показателей эффективности деятельности учебного заведения. Кроме того, от числа обучающихся на договорной основе иностранных граждан зависит уровень доходов вуза. Поэтому большинство вузов стремится к увеличению численности иностранцев среди своих студентов. Численность иностранных студентов в вузе зависит от многих факторов. Одним из факторов является успешность преодоления слушателями и студентами трудностей адаптации к новым условиям жизни и обучения. Проблема адаптации является предметом изучения разных наук, в том числе педагогики и психологии. Под адаптацией в широком смысле понимается приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Обычно адаптация человека рассматривается в двух аспектах: биологическом и психологическом. Биологическая адаптация связана с приспособлением организма к устойчивым и изменяющимся природным условиям. В биологии и медицине понятия «адаптация» и «акклиматизация» часто употребляются как синонимы. Психологическая адаптация - это приспособление человека к существованию в обществе, нахождение баланса между требованиями этого общества и собственными потребностями, интересами, мотивами. В психологии под адаптацией понимается интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно: • адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; • адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; • изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [2, 13]. Известно, что все иностранные граждане, приезжая учиться в Россию, в большей или меньшей степени испытывают трудности биологической адаптации, так как попадают в непривычные для них климатические условия. Если говорить о психологической адаптации, то здесь можно выделить несколько аспектов: • адаптация к режиму учебной работы, которую можно назвать формальной адаптацией; • дидактическая адаптация, то есть адаптация к новым формам и методам учебной работы; • культурная адаптация, связанная с приспособлением к культурным традициям, обычаям; • социальная адаптация, которая заключается в установлении новых общественных отношений в новой социальной среде, среди которых необходимо выделить отношения с преподавателями и другими слушателями, состав которых является многонациональным; • адаптация к самостоятельной жизни вне дома, другими словами, бытовая адаптация [3, 45]. В литературе также встречается термин «академическая адаптация иностранных студентов» [4, 138]. Этот термин является интернациональным и включает два аспекта: • учебный, связанный с переходом из школы в вуз; • национально-культурный, который определяется переходом к образовательной среде с другими национально-культурными традициями. В Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете обучается около 160 иностранных граждан из дальнего зарубежья. Анкетирование, проведенное среди иностранных студентов, показало: 40% иностранцев-первокурсников испытывают трудности академической адаптации [5, 93]. Для обучения по программе предвузовской подготовки ННГАСУ привлекает ежегодно около 60 иностранных граждан. Социальный анализ контингента иностранных слушателей показывает, что ежегодно среди учащихся выделяются две основные группы: это представители стран, расположенных в северной части Африки, например, Марокко, и представители неарабских стран Африки. Эти учащиеся в сумме составляют до 90% всех слушателей подготовительного отделения. Основная возрастная группа (75% слушателей) - от 17 до 22 лет. Абсолютное большинство учащихся - юноши. Девушки составляют не более 10% слушателей. Ежегодно в течение первых месяцев обучения с подготовительного отделения по собственному желанию отчисляется до 10% иностранных слушателей. Большинство из них не выдерживает психоэмоционального напряжения, которое связано с новыми условиями жизни и обучения на неродном языке. Можно говорить, что эти слушатели демонстрируют дезадаптацию. Одним из показателей успешности адаптации можно считать результаты вступительных экзаменов в университет. Со вступительными испытаниями в ННГАСУ не справляются приблизительно 20% иностранных абитуриентов. Таких абитуриентов можно разделить на две группы по национальным особенностям. В первую группу входят представители неарабских стран Африки с низким базовым уровнем знаний по общенаучным дисциплинам. Они не справляются с освоением программы предвузовской подготовки за один учебный год, который в случае позднего заезда слушателей длится не более семи месяцев. При этом они могут неплохо адаптироваться к условиям жизни в России, к правилам обучения в российском вузе, демонстрировать ответственность, дисциплинированность. Вторая группа - это представители стран северной Африки. Большинство из них, приезжая в Россию, обладают знаниями по общенаучным дисциплинам на уровне, достаточном для поступления в российский вуз, часто их знания соответствуют профильному уровню школьного образования в России. Перед ними стоит задача освоить русский язык как средство общения и средство получения знаний, систематизировать имеющиеся у них знания по общенаучным дисциплинам на русском языке. К сожалению, среди представителей стран северной Африки встречаются слушатели с неразвитой внутренней мотивацией учебной деятельности. При отсутствии контроля со стороны родителей они не могут принять новые для себя правила обучения, особенно обязательность посещения занятий и ежедневного выполнения домашних заданий. Система педагогической поддержки процесса адаптации в ННГАСУ строится с учетом названных особенностей. Слушатели с низким базовым уровнем знаний по общенаучным дисциплинам имеют возможность посещать дополнительные занятия и консультации. С учащимися, которые имеют проблемы с самоорганизацией, ведется активная воспитательная работа.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.