ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ Маковская Э.Н.

Калужский филиал «Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана»


Номер: 12-4
Год: 2015
Страницы: 118-121
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проблемное обучение, профессиональная подготовка, профессиональная компетенция, самообучение, самообразование, problem-based teaching, professional training, professional competence, self-training, self-education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается формирование профессиональной компетенции студентов в вузе с помощью проблемного обучения, отмечается роль преподавателя в реализации целей и принципов проблемного обучения в процессе профессиональной подготовки.

Текст научной статьи

Социальные потребности инновационного и динамично развивающегося общества вызывают необходимость переориентации вузовского образования на продуктивную учебную деятельность, основанную на взаимодействии всех субъектов обучения. Современные условия производства требуют от личности специалиста такие качества, как способность к принятию самостоятельных и ответственных решений, осознание и самостоятельное определение целей деятельности, умение активно взаимодействовать с окружающим миром и т.д. Такие качества формируются уже в процессе профессиональной подготовки в вузе, в том числе, и с помощью гуманитарных дисциплин. Многие ученые сходятся во мнении, что в 21 веке человеческий потенциал будет главным ресурсом дальнейшего развития цивилизации. В одной из своих работ К. Колин отмечает: «Анализ показывает, что именно в гуманитарной сфере под воздействием процессов глобализации, вероятнее всего, и произойдут те радикальные изменения, которые в наибольшей степени скажутся на всей дальнейшей судьбе цивилизации». [1, 3] В связи с этим роль учителя в развитии межчеловеческих отношений в процессе продуктивной учебной деятельности становится основной. Именно преподаватель высшей школы закладывает основы профессиональной компетенции, которая является результатом профессионального образования, включающего в себя как содержание профессиональной подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, необходимых специалисту. Под профессиональной компетенцией мы понимаем способность будущего специалиста самостоятельно принимать ответственные решения в конкретных ситуациях в сфере своей профессиональной деятельности. Как отмечает П. Терехов, профессиональная компетенция - одно из системообразующих качеств современного специалиста. [2, 8] Она требует творчески подходить к делу. Этому умению будущий специалист должен учиться в вузе, т.е. он должен овладевать не только необходимым объемом знаний, но и методикой решения нестандартных задач каждый раз в новых социальных условиях. Таким образом, процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе - это, прежде всего, процесс формирования его профессиональной личности. Формирование профессиональной компетенции будущего специалиста нельзя решать вне понятия личности, поэтому сегодня требуются новые модели образования, которые ориентируются именно на развитие личности, на формирование мотивов и потребностей этой личности в целенаправленном самосовершенствовании. При этом мы должны преследовать идею, чтобы специалист был не только личностью с гуманитарным и профессиональным образованием, но и активным, толерантным, способным исполнителем в профессиональном коллективе, в социальной сфере, способным «к групповой корпоративной деятельности различного рода сообществ» . [1, 3] Формирование личности происходит в деятельности, в том числе и учебной. Нам представляется, что при предъявлении каждой новой учебной информации преподаватель любой дисциплины должен учитывать следующие моменты: - готовость студента понять предъявляемую информацию, т.е. преподаватель должен учесть уровень знаний и сформированных навыков студента; - преподаватель должен найти моменты в предъявляемой новой информации, которые потребовали бы от студента «вовлечение в работу» информации смежных дисциплин; - рассматривать, по - возможности, каждую новую тему в социальном аспекте, с позиции гражданина; - строить процесс обучения с ориентацией на акмеологические аспекты развития личности. Все ранее усвоенные студентом знания, сформированные умения и навыки являются одним из важнейших компонентов ориентировочной основы деятельности для усвоения последующего учебного материала. Дело в том, что усвоенный материал уже сформировал к данному моменту определенную картину мира, и она индивидуальна у каждой личности. Это объясняется тем, что получаемая информация упорядочивается, группируется, систематизируется по некоторому признаку. Новая информация пропускается через эту картину мира, и, возможно, её следует подкорректировать или видоизменить в некотором отношении, чтобы эта информация вписалась в неё. Поэтому важное значение приобретает проблема интеграции знаний. «Отсутствие взаимосвязи или слабая взаимосвязь между учебными дисциплинами приводит студентов к ситуации, когда традиционный способ формирования ядра знаний не дает ему возможности поддерживать в рабочем состоянии пути доступа к формально усвоенной, но не используемой активно информации», - констатирует Н. Самойлов. [3, 15] При этом под «ядром знаний» Н. Самойлов понимает совокупность остаточных знаний к моменту завершения курса обучения. В результате проведенного исследования он пришел к выводу, что значительно более высокий уровень восприятия и воспроизводимости знаний наблюдается при пересечении информационных множеств. Понимание нового материала является результатом его осмысления благодаря аналитико-синтетической деятельности мозга. Оно характеризуется соотнесенностью получаемой информации с системой уже имеющихся у человека знаний и представлений, даже тех, которые, казалось бы, никакого отношения к изучаемому вопросу не имеют. Но эта система имеющихся знаний и представлений является той основой, которая способствует переработке и сохранению получаемой учебной информации. И чем шире и глубже эта система представлений, чем она «разветвленнее», тем быстрее, прочнее и надежнее усваиваются, запоминаются новые сведения о мире, явлениях и т.д. Человек - явление социальное. Поэтому будущий специалист как можно раньше должен быть вовлечен в социальную сферу жизни, где бы он мог выполнять определенную социальную функцию, так как именно через активное участие в социальной сфере жизни у человека общественно значимое приобретает личностный смысл. Поставленный в некоторую социально значимую ситуацию человек получает возможность самостоятельно осмысливать мир, свое место в нем и как личность, и как будущий специалист. В такой ситуации происходит самореализация личности, позволяющая человеку самому оценить свои человеческие и деловые качества, оценить свои способности и возможности, понять значимость своей будущей профессии в мире вещей и событий. С нашей точки зрения, наилучшим способом развития профессиональной учебной компетенции студента является проблемное обучение, «в основе которого лежит способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способами их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания». [4, 386] Как и любое другое обучение, проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: 1) сформировать у студентов необходимую систему знаний, умений и навыков; 2) достигнуть высокого уровня и развития учащихся, развития способности к самообучению и самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности студентов, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Следует отметить еще одну из целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Суть проблемного обучения сводится к тому, чтобы студент приобретал новые знания в значительной мере самостоятельно, опираясь на свои знания и прошлый опыт, так как в таких условиях мыслительный процесс, как отмечает А. В. Брушлинский, перерастает в психическое, и, прежде всего, в умственное развитие, т.е. в развитие способностей и характера по мере того, как студент «самостоятельно приходит ко все более глубоким обобщениям познаваемого объекта и способов его познания». [5, 100] В этой же работе А. В. Брушлинский отмечает, что в мыслительном процессе как деятельности проявляется личностная сторона человека. В этой деятельности реализуется определенное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к возникающим перед ним проблемам, т.е. происходит саморазвитие личности. В проблемном обучении принцип «проблемности» реализуется следующим образом: 1) в содержании учебного предмета - это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания в учебном процессе. Проблемное обучение здесь строится по диалоговому типу, где преподаватель и студент проявляют интеллектуальную активность и инициативу, они заинтересованы в обмене суждениями, в поиске альтернативных вариантов решений. Средством управления мышлением учащихся служат проблемные и информационные вопросы. Проблемное обучение создает хорошие условия для имитации корпоративной деятельности. Корпоративная деятельность учит этике общения, аргументации тезисов, ведению диалога, умению слушать, логично рассуждать и т.д., то есть тем качествам, которые необходимы человеку в социальном взаимодействии во время работы. Коммуникативные умения преподавателя (перцептивные умения, умения педагогического общения, умения и навыки педагогической техники) являются средством взаимодействия и эффективности использования проблемного обучения в системе профессионального образования. Таким образом, педагогическая основа формирования профессиональной компетенции будущего специалиста помогает сформировать профессиональные умения личности, развить самостоятельность, творчество, эмоционально-чувственную сферу, коммуникативность, психологическую готовность работать в условиях конкурирующего рынка. Эти качества будущего специалиста призваны обеспечить высокий уровень его профессиональной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.