ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПЕДАГОГИКЕ МИХАИЛА ВАСИЛЬЕВИЧА ЛОМОНОСОВА Гудыма А.С.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 12-5
Год: 2015
Страницы: 18-20
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Россия, педагогика, гуманизация, образование, наука, Ломоносов. Keyword: Russia, pedagogy, humanization, education, science, Lomonosov

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается история становления идеи гуманизации в России. Большее внимание уделяется деятельности великого педагога М. В. Ломоносова.

Текст научной статьи

Развитие идеи гуманизации образования в России имело некоторые особенности. Например, Россия имела огромный духовный потенциал, в 20 веке уже были четко сформированы основы гуманистической парадигмы образования. Основоположниками гуманистической мысли в педагогике России стали М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Передовые идеи в сфере гуманизации образовании были освещены в трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, А.И. Герцена, Н. А. Добролюбова. В последующем гуманистическая мысль нашла свое развитие в работах П. Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля. Вся эта напряженная работа в утверждении гуманистических идей помогла в последующем сформовать новый подход к воспитанию и обучению. Сегодня гуманистический подход стал парадигмой и активно используется многими педагогами [3] . М. В. Ломоносовым был открыт новый подход к воспитанию и обучению был, основанный на понимании того, что человеку в процессе образования предстоит освоение всей мировой культуры, а также изучение и раскрытие своей собственной естественной природы. Ломоносовым была разработана педагогическая теория, которая отличалась заботой о человеке [1]. Гуманизация образования представляет собой одно из ведущих направлений современной философии образования, где гуманизация естественнонаучного образования стала особой проблемой, вследствие того, что сформировавшаяся к этому времени технократическая традиция в обществе и образовании глубоко вовлекла духовные силы общества в естественнонаучное познание, результатом которого стали современная техническая и информационная цивилизация. Самого человека на общем фоне накопления нового знания о природе в конце ХХ в. забыли еще больше, чем в его начале [4]. Гуманизм М.В Ломоносова основывался на его энциклопедичности по отношению к научному знанию. Его собственное образование было целостным и не содержало противоречия между гуманитарными и естественнонаучными проблемами. М. В. Ломоносов является создателем русской классической философии, основоположником философского материализма, научного естествознания. Он открыл всеобщий закон природы - закон сохранения материи и движения, который лежит в основе естествознания. М.В. Ломоносов обогатил лексику русского языка научными терминами, а так же первый из академиков читал лекции по физике и писал научные труды на русском языке. Всю педагогическую деятельность М. В. Ломоносова можно условно разделить на четыре этапа. Первый этап (1742-1745) непосредственно связан с преподавательской работой ученого. Ломоносов поднимет вопрос о неграмотности населения. Он считает, что необходимо открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. Им была разработана программа публичных лекций, которые должен были начать читаться с 1 сентября 1742 года. Проблема заключалась в отсутствии учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 году Ломоносовым уже было написано руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 году для студентов перевел с латинского на русский учебник по физике. Второй этап (1745-1749) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора). Ломоносов занимается разработкой лекции на русском языке. Им была переведена «Экспериментальная физика» и Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использованием необходимых физических приборов. Первая лекция ученого на русском языке прошла, по отзывам современников, в торжественной обстановке 20 июня 1746 г. Значение этого факта для развития национальной науки велико, поскольку до Ломоносова все лекции читались на латинском языке. Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости преобразования учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил документ в академическое собрание «О привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В документе Ломоносов предложил отбирать студентов в семинариях и обучать их академическим упражнениям. В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий. Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Г.-Ф. Миллер. Ломоносов вспоминал позже, что в Университете обязательно должно быть место трем факультетам: юридическому, медицинскому и философскому (богословский он оставляет синодальным училищам), в которых бы производились в магистры, лиценциаты и доктора. Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был. Третий этап педагогической деятельности Ломоносова (1750- 1755) совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. В это время Ломоносов находился в самом расцвете творческих сил, много времени отдавал подготовке молодых специалистов, выступил с идеей открытия Московского университета. В «доношении» в Сенат он попытался обосновать свое предложение тем, что в Москве живет много разночинцев и дворян; требуется гораздо меньше денег для обучения, так как «дешевые средства к содержанию» и довольно большое количество домашних учителей. Поэтому он пытается открыть двери учебных заведений, в том числе и университета, и для детей простых людей. Важнейшим событием XVIII в. было открытие Московского университета в 1755 году. Его изначальный состав - три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение в университете велось по большей части на русском языке; значительная группа русских профессоров боролась за национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен и имел свой суд. При открытии университета первой начала работать гимназия, в составе которой было несколько сотен человек. Причиной такого успеха стало целесообразное построение учебного плана гимназии, что стало главенствующей предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в. Четвертый этап - педагогическая деятельность Ломоносова в 1756-1765 годах. В это время Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования в России. Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Демократизм выражался, прежде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества. Рассматривалась мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о создании материальных условий для получения образования всеми сословиями. Вся научно-педагогическая деятельность Ломоносова, направленная на утверждение в российском образовании гуманистических идей, прочно утвердилась в фундаменте дальнейшего развития народного образования России [5]. Его идея непрерывности образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки [2].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.