СТАНОВЛЕНИЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И АКТУАЛЬНОСТЬ Пантелеева О.О.

Воронежский государственный архитектурно-строительный университет


Номер: 12-5
Год: 2015
Страницы: 20-22
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

довузовская подготовка, профориентация, самореализация , pre-university preparation, vocational guidance, self-realization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье прослеживается становление и развитие понятия «довузовская подготовка» в отечественной научной литературе. Рассматриваются определения «профориентации», и выделяются основные задачи довузовской подготовки.

Текст научной статьи

Обращаясь к роли довузовской подготовки в системе непрерывного образования, необходимо отметить, что в системе педагогических знаний не выделяют довузовскую подготовку в отдельную отрасль. На наш взгляд, необходим анализ эволюции довузовской подготовки, определение ее актуальности в контексте развития всей системы образования, поскольку неопределенная после распада СССР сфера образования вновь подвергается серьезному реформированию, которое повышает важность довузовской подготовки. Впервые зародилось данное понятие в революционную эпоху, когда в вузы рабочим и крестьянам предоставлялось право поступать в высшую школу без экзаменов [10]. Однако низкий уровень общеобразовательной подготовки повлек за собой создание при вузах, школах и в качестве самостоятельных учреждений специальных курсов подготовки в кратчайший срок рабочих и крестьян в высшую школу, так называемых «рабфаков» (рабочие факультеты). Постепенно к середине 1930-х годов, благодаря развитию системы общего и специального среднего образования, в СССР необходимость в рабфаках стала отпадать, и они были упразднены. Вступительные экзамены в вузах были введены 19 сентября 1932 года. В 70-х гг с повышением требований к уровню подготовки специалистов - выпускников вузов, что диктовалось ростом научно-технического прогресса, и с возросшими требованиями к базовым знаниям абитуриентов, поступающих в вузы, возникает вновь необходимость организации подготовки в вуз. Реформы, проводимые в 90-х годах ХХ века, с появлением множества частных школ, гимназий, лицеев, и, соответственно, программ обучения, учебных пособий разных авторов, не только российских, но и зарубежных, с различными подходами к вопросам школьной программы, не совпадавшими в учебных заведениях, привели к размыванию критериев оценки базового уровня образования с разрушением унифицированной системы среднего школьного образования, принятой в Советском союзе. Это в очередной раз усиливает роль довузовской подготовки, с одной стороны, и с другой, становится предпосылками прогрессирующей коммерциализации отечественной высшей школы, так как одним из главных критериев поступления в конкретный вуз является подготовка в вузы по самостоятельно устанавливаемым им правилам и программам поступления [5]. После введения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 2009 году как обязательного, формально приоритет в подготовке выпускников школ к поступлению в вуз перешел к школе, но конфликт между требованиями вузов к подготовке будущих студентов и уровнем школьной подготовки не только сохранился, но и обострился. Исходя из сказанного, подчеркнем, что, зародившееся в период революционных преобразований в начале ХХ столетия, довузовское образование неоднократно трансформировалось. Однако, благодаря способности выполнять разные социальные функции довузовская подготовка продолжает развиваться как часть общей системы образования. Исследователи по-разному определяют сущность и содержание понятия «довузовская подготовка», однако, большинство авторов сходятся во мнении, что довузовская подготовка имеет важное, самостоятельное значение в современной системе непрерывного образования. По мнению авторов-современников довузовская подготовка является пропедевтическим этапом профессионального становления личности, самостоятельным, самоценным, личностно ориентированным видом образования, способного к удовлетворению индивидуальных потребностей личности, ориентированного на получение профессионального высшего образования, на подготовку к творческой деятельности, предоставляющего возможности самореализации и саморазвития личности учащегося, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности [1;4;6;7]. Базовой составляющей системы довузовской подготовки является профессиональная ориентация, предполагающая широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Сам термин «профессиональная ориентация» принадлежит профессору Гарвардского университета Ф. Парсонсу, который в 1908г. организовал в Бостоне первое в Америке профессиональное бюро помощи в выборе профессии. Ученый определил трехфакторную модель выбора личностью будущей профессии: будущему работнику необходимо познать самого себя, свои способности, умения, интересы, притязания, возможности, ограничения и их причины; знать условия, требования, предъявляемые к профессионалам, возможности и перспективы в различных направлениях работы и т.д. [8, 12]. Профориентация - система мероприятий, направленная на оказание помощи молодёжи в выборе профессии, включающая информацию о различных профессиях и требованиях к ним, информацию о государственных и негосударственных средних, средних специальных и высших учебных заведениях, готовящих специалистов, индивидуальные консультации. Важная часть учебно-воспитательной работы со школьниками, системы их трудового воспитания, подготовки к жизни [9, 106]. Методологической основой профориентации является синергетика - область научного знания, исследуемая общие закономерности самоорганизации, саморазвития и становления устойчивых структур в открытых системах [3]. К базовым задачам довузовской подготовки следует отнести социальную адаптацию старшеклассников к обучению в вузе; формирование контингента абитуриентов для высшей школы из числа наиболее подготовленной, профессионально ориентированной молодежи; подготовку учащихся к выпускным экзаменам и поступлению в вузы; профориентационную работу с молодежью; информирование старшеклассников о характере трудовой деятельности, интересах и образе жизни специалиста той или иной профессии; концентрацию внимания старшеклассников на себе как субъекте профессиональной деятельности; коррекцию уровня знаний, отвечающую требованиям, предъявляемым вузами к качеству подготовки абитуриента [7, 12]. Основу процесса довузовской подготовки должен составлять ряд таких характеристик как гибкость и динамичность, обозначающие быстрое перестраивание в соответствии с изменяющимися потребностями общества и личности; параллельность, предполагающая одновременное обучение учащихся в системе основного и дополнительного образования; преемственность, органично дополняющая учебный процесс в основном и дополнительном образовании; рационализация содержания обучения (непосредственная связь его с целями обучения, внимание к междисциплинарным курсам и др. Существуют различные формы системы довузовской подготовки: подготовительные курсы, предпрофильная и профильная подготовка, академические и творческие конкурсы, дни открытых дверей, профориентационное тестирование и др. Особое место в системе работы с абитуриентами занимают олимпиады, тестирование и конкурсы научно-исследовательских работ [2]. Современный этап развития общества ставит перед системой высшего образования, в том числе перед высшими техническими учебными заведениями, задачу формирования и подготовки специалистов высокой квалификации, которые обладают не только навыками практической деятельности, но и широким мировоззрением, опирающимся на социально значимые ценностные ориентиры. В связи с нарастающим объемом информации, усложнением социально-экономических, политических, других условий жизни в целом и, как следствие, возрастанием требований к специалисту, эту задачу нужно решать как можно раньше, начиная с довузовской подготовки абитуриента. Поэтому, в современных концепциях реформирования системы образования, довузовской подготовке придается особое значение. Она должна обеспечивать преемственность общего среднего и высшего образования; способствовать фундаментальности, целостности образования учащихся; решать задачи профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в соответствии с профилем вуза и избранной специальностью.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.