ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ В ШКОЛЕ Проскурина Н.В.,Кореева В.В.

ВГПУ


Номер: 12-8
Год: 2015
Страницы: 85-86
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Историко-культурное наследие, школьное образование

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается необходимость культуризации школьного образования и изучения историко-культурного наследия. Предложены методические приемы изучения историко-культурного наследия.

Текст научной статьи

В современной России сегодня как на уровне Президента РФ и Правительства РФ, так и в научном мире, в средствах массовой информации неоднократно поднимаются вопросы о сохранении и «продвижении» культурного и исторического потенциала русского мира, о роли культуры в патриотическом становлении молодёжи, её духовно-нравственном воспитании и пр. 3 июля 2014 года под председательством В.В. Путина в Кремле состоялось заседание Совета при Президенте по межнациональным отношениям. Основная тема заседания - роль культуры и образования в укреплении единства и согласия, гражданском и патриотическом воспитании молодёжи. Совершенно особое значение в этой связи приобретает историко-культурное наследие. Наследие - это национальное достояние государства. Это не только настоящее, но и будущее страны. Историко-культурное наследие несет в себе общественно значимые функции: политическую, идеологическую, образовательную, пропагандистскую. Включаясь в систему социокультурной памяти общества, наследие осуществляет его социальную пространственно-временную связь, придающую обществу определенную стабильность. В настоящее время очевидна необходимость «внедрения» и апробации данной научной тематики в научно-образовательную среду, разработка новых методических приемов изучения историко-культурного наследия самых разных уровней (мира, страны, региона). Изучение наследия позволит, на наш взгляд, объединить усилия разных наук (археологии, истории, литературы, этнографии и пр.) и взглянуть на него не только как на компонент духовного, но и социально-экономического и экологически устойчивого развития общества. Хочется предложить некоторые методические приемы изучения историко-культурного наследия в школе. Их выбор будет зависеть, прежде всего, от возраста учеников, от уровня их подготовки, от целей занятия, от задач проводимой работы. Сбор устной информации. Любая территория (лучше начинать с местности, где живут школьники) содержит много интересной информации об истории региона, знаменитых земляках, особенностях появления (или утраты) какого-либо объекта наследия, легендах местности и пр. Некоторые материалы можно обнаружить в письменных источниках: в архивах, музеях, церковных книгах, летописях, но многие «легенды места» живут лишь среди народа. Они передаются из поколения в поколение в семьях, проявляются в обрядах, обычаях людей, отражаются в местном фольклоре, привлекают к себе внимание поэтов, писателей, туристов. Наиболее эффективными методами для сбора устной информации будут опросы, анкетирование, интервьюирование. Обычно метод анкеты и опроса не нуждается в специальной подготовке ребят, но необходима тщательная работа по подготовке и продумыванию вопросов. Метод интервью занимает гораздо больше времени для подготовки т. к. интервьюеру приходится менять вопросы с учетом текущих событий, обстоятельств интервью, атмосферы беседы и возраста опрашиваемого. Необходимо помнить, что устный источник содержит двойную информацию: фактологическую и оценочную (мнение опрашиваемого), поэтому возможно искажение фактов. Материал будет иметь научную ценность, если он неоднократно будет проверен и уточнен по разным источникам информации. Урок-экскурсия. Музеи, выставки, археологические стоянки, памятники природы, архитектуры, монументы - все это вызывает интерес и эмоции у ребят. Хорошо продуманная и организованная экскурсия воспитывает не нравоучениями и поучениями, а примером увлекательной совместной работы, результатом которой будут глубокие и прочные знания. Но для проведения экскурсии требуется специальная подготовка, как для ребят, так и для учителя. Во-первых, учитель выбирает объект экскурсии, им может быть памятник природы, предприятие, место, на котором происходили исторические события, музей или что-то другое. Выбирая объект, руководитель должен представлять, как эта экскурсия поможет ребятам разобраться с изучением какой-либо темы или происходящими в обществе процессами, или будет направлена на формирование компетенций у учащихся, или какие возможности существуют для патриотического и эстетического воспитания. Далее необходимо определить цель, маршрут, экспонаты, место экскурсии в учебной теме. Экскурсии проводятся как специалистами-экскурсоводами, учителем, так и самими школьниками. Этнографическое изучение народного искусства Этнографическое изучение народного искусства направлено на изучение образа жизни и культуры определенного этноса. Материал по народному искусству собирается «в народе». Индивидуально (или группами) дети сначала изучают культурную среду своего дома, родственников, а затем отправляются изучать и более удаленные места. При изучении любой территории желательно отыскать местных мастеров (вышивальщиц, гончаров, плотников и др.), изготовляющих для себя или по просьбе соседей. Важно проанализировать, есть ли в их изделиях фрагменты, отражающие особенности данной местности. Хорошо бы найти мастеров, украшающих дома, гончаров и токарей (иногда на местных базарах), которые изготовляют глиняную и деревянную игрушку и другие предметы. Вместе с тем, изучая народное искусство, можно обратиться к его всемирно известным центрам. В этом случае необходимо выбрать для изучения какой-либо художественный промысел (вятская игрушка, хохломская или городецкая распись по дереву, кружевоплетение, изготовление валенков, платков или любой другой старинный художественный промысел), который в настоящее время существует в виде индивидуального творчества мастеров, их объединений или фабрик художественных изделий, или мастерской художественного фонда России (о промыслах можно получить сведения в местных административных органах или в отделениях художественного фонда). Выбрав любой художественный промысел, нужно как можно подробнее познакомиться с ним (история, особенности, география размещения), осмотреть коллекции изделий в музеях и пр. После проделанной работы можно «поискать следы» данного промысла в районе своего проживания. В старших классах итогом работы становятся научно-исследовательские конференции учащихся, на которых ребята делятся своими «открытиями», полученными в результате проделанной работы. В заключении хочется ещё раз отметить, что сегодня уже пришла пора изучать, популяризовать, сохранять наследие России. От наших взглядов, поступков наших детей, отношения к своему Отечеству уже зависит судьба нашей страны и будущее России.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.