ПРИЕМЫ ЭРИСТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ Пирожков Г.П.

Тамбовский государственный технический университет


Номер: 2-2
Год: 2015
Страницы: 244-247
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эристика, спор, дискуссия, преподаватель, активность студентов, клуб «Поиск», eristic, the dispute, discussion, teacher, student activity, club «Search»

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается важность использования в учебной работе приемов искусства спора. Основываясь на собственном педагогическом опыте, автор предлагает ряд правил применения эристики в вузе.

Текст научной статьи

Эристика (от греч. eristika - искусство спора) всегда рассматривалась как средство поиска истины с помощью спора. Она учит умению убеждать и склонять человека к тому поведению, которое представляется целесообразным [5, 253]. Это «практическое искусство», его методы часто применяются в преподавании [16]. Успех будет гарантирован, если студенты заранее ознакомятся с основными правилами ведения спора. Поэтому перед проведением занятия с использованием дискуссионно-полемических сюжетов мы рекомендуем им изучить книгу А.А. Ивина «Логика для журналистов», обратив особое внимание на главу 10 (Искусство спора) [2]. Студенты должны знать, что тактические приемы, помогающие выиграть спор, бывают корректные (лояльные) и некорректные (нелояльные). Первые носят преимущественно технический характер, содержат заметный элемент хитрости; приемы второго рода - разные обманные действия. Важно знать как можно больше тактических уловок: корректных - чтобы, пользуясь дозволенными приемами, отстоять свою позицию, некорректных - чтобы предвидеть тактику неразборчивого в средствах оппонента. Важно уяснить и то, что в дискуссии всегда полезны инициатива и умение вести спор по своим правилам, еще лучше - по заранее продуманному сценарию. И наступать. При подготовке к занятию-дискуссии для студентов часто «открытием» является информация о разновидностях спора: дискуссии - споре, направленном на достижение истины; полемике - споре с целью победить оппонентов (как и в дискуссии в ней используются только корректные приемы); эклектике - споре с целью выявить истину, но часто с помощью некорректных приемов; софистике - споре с целью одержать победу над противником с применением любых, прежде всего - нелояльных приемов. Безусловно, что софистика заслуживает осуждения. Мы исходим из того, что использование активных форм обучения - это сильное средство формирования познавательной активности студентов. Опыт проведения занятий с использованием приемов, требующих от студентов проявления нестандартного подхода к обсуждаемым вопросам, умения защищать свою точку зрения в споре [4; 7; 11; 13; 14], позволяет также утверждать, что учебная дискуссия вызывает интерес студентов к научным проблемам, а часто - делает занятие этапом профессиональной подготовки, особенно для тех, кто готовится работать в гуманитарной сфере. Активные формы обучения ко всему же позволяют научить студентов при соблюдении ими высокой культуры спора быть терпимыми к мнению коллег [8]. Отметим, что большинство старшекурсников умело участвуют в дискуссии, хотя всегда в любой учебной группе специалитета, магистратуры и бакалавриата проявляются их недостатки (например, неумение использовать в качестве доводов своей правоты ранее изученный материал, часто неприятие других мнений и др.). Поэтому в организации и проведении дискуссии важна роль преподавателя, важными задачами которого должны стать воспитание у студентов уважения к другой точке зрения, к оппоненту; студент не может быть излишне категоричным и, что особенно ценно, - должен уметь признавать свои просчеты. Другими словами, преподаватель обязан сделать все, чтобы спор велся достойно. В проведении подобных занятий с положительным результатом и высокой результативностью нам помогали не только педагогические эксперименты [1; 3; 6; 12; 15], но и опыт руководства районным дискуссионным клубом «Поиск» (разработка тем, составление программ заседаний, подбор основных оппонентов и др.) и работы ведущим диспутов на его заседаниях (Советский район г. Тамбова, 1989-1990 гг.) [17; 18]. В учебной работе для студентов наиболее интересна массовая дискуссия, когда все присутствующие на занятии кроме преподавателя находятся в одном положении: назначенных выступающих нет, и каждый вправе выступить по обсуждаемому вопросу в соответствии с регламентом занятия, определенным преподавателем, и его точка зрения принимается. Суть групповой дискуссии - в обсуждении вопросов назначенной преподавателем группой. Это диспут. Его цель - представить возможное решение проблемы и обсудить разные точки зрения по спорным вопросам. Такие диспуты эффективны в небольших, до 10 человек, группах. Исходя из уровня подготовки студентов, групповая дискуссия может состояться в форме диалога (два основных участника, они хорошо подготовлены, имеют заранее необходимые материалы) или полилога - обмена мнениями по определенной теме, в ходе которого каждый студент защищает свою позицию, участники задают друг другу вопросы, чтобы уяснить точку зрения собеседника. Полилог эффективен, если надо осветить какую-то проблему. Будущий специалист должен быть не только цивилизованным участником дискуссии, но и уметь вести саму дискуссию. Поэтому мы часто поручаем успешным студентам выступать в качестве ведущего, что требует от него большой подготовительной работы с педагогом и усиленной самопоподготовки [9; 10]. Таким образом, приемы эристики в обучении помогают студентам лучше овладеть базовыми положениями осваиваемых дисциплин, углублять профессиональную подготовку, учиться слышать мнение коллег, уважать точку зрения оппонентов. Чтобы оптимизировать их применение, следует знать основные принципы спора и соблюдать ряд правил: 1. Спор должен иметь свой предмет. 2. Тему спора нельзя изменять или подменять. 3. От участников спора требуется знание вопросов и проблем, о которых идет речь. 4. Существенное требование к спору - стремление выявить истину, в крайнем случае - прояснить обсуждаемую проблему. 5. В споре не надо бояться признавать свои ошибки. 6. В споре важно и то, кто задает его тему, кем и как она определяется, по какому сценарию развивается. Поэтому особые требования предъявляются к преподавателю, которому нельзя организовывать спор на учебных занятиях без особой на то необходимости: спор должен иметь место только при наличии несовместимых представлений об одном и том же процессе или явлении.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.