АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Камалова Д.К.,Рашидов А.С.

Гулистанский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 94-96
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

краткосрочный курс, аудирование, речевые образцы, short-time courses, audition, speech patterns

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описываются особенности обучения устной речи, выбора методик и приёмов на краткосрочных курсах английского языка. Также приводится общая характеристика и современные тенденции в методиках, используемых на краткосрочных курсах.

Текст научной статьи

Краткосрочный курс обучения языку мобилизует эмоционально-волевые резервы личности обучаемых, допускает высокий темп занятий, интенсификацию всего учебного процесса. В учебно-методической литературе последних лет понятие краткосрочности стало употребляться в сочетании с понятием интенсивности обучения. Краткосрочное обучение, как особая, перспективная форма обучения английскому языку, нуждается в разработке методов, обеспечивающих интенсивное овладение определенным видом речевой деятельности. Обучение на краткосрочных курсах позволяет тщательно проанализировать типичные языковые и речевые ошибки, учесть действие языковой интерференции [1, 12]. При всех преимуществах ориентации на известный состав учащихся нельзя упускать из виду, что любая учебная группа - всегда коллектив индивидуальностей и эффективность усвоения предъявляемого речевого материала будет зависеть от четкой индивидуализации методических приемов в соответствии с особенностями личностных свойств обучаемых. В условиях работы краткосрочных курсов преподавателям предстоит в минимальный срок ознакомиться с интересами, склонностями, запросами, а также эрудицией учащихся. Не прибегая к откровенному тестированию, которое способно в известной мере блокировать психику учащихся, можно провести «настраивающую» беседу и завершить ее письменным сочинением, которое и послужит своего рода тестом для определения интересующих нас данных. Отбор текстов для чтения на краткосрочных курсах часто проводится вместе с учащимися. Но при этом, представленный для ознакомления текстовый материал должен быть предварительно проанализирован преподавателем. Это позволяет предложить учащимся тексты по тематикам и после беглого просмотра выбрать в книге для чтения те рассказы или отрывки, которые привлекут их внимание, а затем мотивировать свой выбор. Так с первых шагов формируется творческое отношение учащихся к процессу занятий. Преподаватель предлагает свои варианты выбора, останавливаясь на текстах, которые вызовут активную речевую реакцию, дадут простор для споров и дискуссий в данной группе. Для определения оптимальных форм организации учебной работы важно также опираться на знание индивидуальных творческих способностей обучаемых, их коммуникабельность, особенности мышления, типы восприятия, памяти. Обучая устной речи, нужно всегда исходить из того, что научиться говорить можно только говоря. Следовательно, задача педагога - «разговорить» учащихся, мобилизовать, активизировать их речевой потенциал, помочь им преодолеть психологическую скованность, увлечь предметом беседы, нестандартной формой занятий, чтобы заговорили даже самые молчаливые и неконтактные. Урок устной речевой практики в среде изучаемого языка не должен, по-нашему мнению, замыкаться только в рамках класса, аудитории, где создается лишь имитация языковой среды. Нами разработан тип «внеаудиторного» урока, который предваряет традиционный «академический» урок по данной теме. Такой урок не адекватен обычной учебной экскурсии, которая, несомненно, дает познавательный материал, но вырабатывает в основном лишь навык аудирования. Практика показывает, что на обычной экскурсии, как и в любой другой обстановке, у учащихся может вовсе не возникнуть потребность заговорить, и тогда наша методическая программа будет выполнена лишь наполовину. Во время внеаудиторного урока студенты не должны только пассивно воспринимать новую информацию. Задача преподавателя заключается в том, чтобы находить стимуляторы речевой активности. Во внеаудиторном уроке не должно быть ничего стихийного, формулы речи, лексика, фразеология заранее отбираются преподавателем и вводятся в процессе естественной коммуникации. Чтобы привлечь учащихся к активной речевой деятельности во время такого урока, мы поручаем им обращаться за справкой к прохожим, служащим почты, продавцам, комментировать действия людей на улице, описывать их внешность и т. п. Есть еще одна важная деталь внеаудиторного занятия - запрет говорить на родном языке [2, 21]. Не категорический запрет строгого наставника, а добровольная, осознанная договоренность студентов с преподавателем, который сумел убедить учащихся в целесообразности такого приема. На учебных занятиях можно создать такие условия, которые позволили бы расширить рамки иноязычной речевой деятельности учащихся ситуациями естественного общения. Стимулом к совершению речевого действия служат либо реально возникающие ситуации, либо подставные, спровоцированные в учебных целях. Умение создавать иллюзию естественной беседы зависит от мастерства преподавателя. Конечно, не следует отказываться и от условных ситуаций, когда на занятиях разыгрываются миниатюры-сценки и диалоги. При этом преподавателю приходится иногда не только распределять роли и быть режиссером, но и самому включаться в игру, чтобы создать атмосферу непринужденности. Поскольку обучение устной речи не идет в отрыве от обучения другим видам речевой деятельности, учащиеся на материале бесед пишут репортажи, небольшие сочинения проблемного характера. Специфика, природа краткосрочных форм обучения обусловливают тенденцию к интенсификации учебного процесса. Но даже в рамках этого небольшого срока к концу курса заметен некоторый спад внимания, активности, интереса слушателей к усвоению учебного материала. Частично это объясняется усталостью от темпа и общего напряжения, появляющимся чувством уверенности в своей языковой компетенции, сменой ощущения новизны ощущением обыденности. Поэтому изменение форм работы, вовлечение учащихся в новую сферу общения снова может усилить мотивацию и станет мощным фактором повышения эффективности учебного процесса. Преподавателю предстоит внести новый эмоциональный заряд и проявить методическую изобретательность, чтобы вызвать интерес студентов и поднять их угасающую речевую активность. Особую роль при этом играет фактор занимательности, элементы соревнования, игры. На занятии предлагаются маленькие лингвистические «викторины», которые содержат популярные поговорки, пословицы, яркие разговорные выражения, фразеологизмы на определенную тему [2, 16]. Такие виды работ оживляют занятия, вносят в нее веселую разрядку. При этом высказывания учащихся оцениваются на уроке не академическими баллами, а баллами-очками. Устные контрольные опросы содержат стихи и шутки. Подъему речевой; активности способствует и разучивание песен. Эта форма работы, как никакая другая, содействует установлению более тесного психологического контакта студентов с преподавателем. При этом без умственной перегрузки, без перенапряжения обогащается словарь студентов и не только пассивными лексическими залежами, но и словами, имеющими выход в речевую практику. Может показаться, что использование подобных видов работ оказывается в противоречии с тенденцией к минимизации учебного материала в рамках поставленной цели и ограниченного времени. Однако преимущество предложенных методов и приемов мы видим в том, что они стимулируют студентов к дальнейшей самостоятельной работе над языком, учат использовать в речи разнообразные выразительные средства, которые так дороги сердцу носителей языка.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.