ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Васин Е.К.

Пучежская гимназия


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 81-85
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

индивидуализированное обучение, комплекс электронных образовательных ресурсов, individualized learning, complex electronic educational resources

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается возможность перехода при изучении предмета «Технология» от классно-урочной системы обучения к системе смешанного обучения в виде педагогической технологии индивидуализированного обучения, особенностью которой является включение комплекса электронных образовательных ресурсов программного типа в качестве равноправного участника образовательного технологического процесса.

Текст научной статьи

Анализ практических результатов, достигнутых при проектировании, разработке и использовании принципиально новых педагогических подходов, опирающихся на дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий, дает основание для составления прогноза относительно разработки и внедрения в образовательный процесс на всех его ступенях программно-методических средств информационного взаимодействия, предполагающего реализацию разноплановых видов самостоятельной учебной деятельности обучающихся по сбору, обработке, передаче, хранению информации об изучаемых объектах и процессах предметной среды, их математических и описательных моделях, имитационных конструктах и т.д. И этот прогноз оптимистичен: внедрение в учебный процесс информационных технологий, которые позиционируются как часть научной области информатики, представляющая собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых результатов [2, 13], позволяет организовать учебный процесс, в частности по предмету «Технология», на основе индивидуализированного обучения. Индивидуализированное обучение объединяет положительные стороны индивидуального и классно-урочного подходов к организации образовательного процесса, одновременно с этим устраняя недостатки обоих систем обучения. Исторически индивидуальное обучение предшествовало классно-урочной системе образования и многими исследователями признается идеальной схемой организации учебного процесса. Их главный аргумент - наличие непосредственного контакта между учителем и учеником, обеспечивающего значительную активность последнего и непрерывную обратную связи между субъектами образовательного процесса. Такая связь позволяет учителю управлять учением и оказывать своевременную помощь ученику в нужном объеме, что практически исключает его отставание в учении. Однако индивидуальный подход имеет существенные недостатки, среди которых неэкономичность времени и сил учителя, а главное - отсутствие ученического коллектива, который стимулирует школьников к учению, дает каждому его члену ощущение принадлежности к группе, обеспечивает возможность учиться у других, сопоставлять свои достижения с достижениями других членов ученического коллектива. У школьников не формируются умения и навыки коллективной учебной и практической деятельности, а также желание становится активным членом коллектива, что совершенно недопустимо в условиях современных общественных отношений (социальных, экономических, политических и др.). На устранение этих существенных недостатков направлена классно-урочная система обучения, которая, впрочем, не лишена своих внутренних противоречий, значительно обострившихся в условиях формирования информационного общества, что потребовало дальнейшего совершенствования организации образовательного процесса в школе. Устранить вышеизложенные противоречия может переводом образовательного процесса на ИКТ-основу, индивидуализированную по реализации и коллективную по существу. Под индивидуализированным будем понимать такое изучение предмета «Технология», при котором усвоение учебного материала осуществляется дистанционно, а выполнение практических работ организовано в специализированных учебных мастерских образовательного учреждения по индивидуальным планам обучающихся. При этом учебный процесс на всех его этапах реализуется в форме самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе использования электронных образовательных ресурсов. В таком подходе изменяется традиционная для классно-урочного образовательного процесса схема «изучение нового материала в классе (коллективно) - закрепление изученного материала дома (дистанционно)». В новой модели схема выглядит так: «самостоятельное овладение учебной информацией по изучаемой теме в домашних условиях (дистанционно) - трансформирование усвоенной информации в знание путем ее использования для решения практических задач в условиях учебно-производственной базы образовательного учреждения (коллективно)». Учебная деятельность в индивидуализированном обучении структурно включает ряд компонентов: 1. Обучающиеся в домашних условиях усваивают предусмотренную изучаемой темой учебную информацию. 2. В учебно-производственных мастерских образовательного учреждения обучающиеся трансформируют усвоенную учебную информацию в личные знания (используют учебную информацию для выполнения практических работ по изучаемой теме). 3. Учитель осуществляет организацию, координацию и консультирование индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучающихся дистанционно (через интернет) или непосредственно (при выполнении практических работ). Возможность организации учебного технологического процесса на индивидуализированной основе обуславливается, прежде всего, характерными особенностями предмета «Технология»: практико-ориентированная направленность обучения (приоритет практической деятельности); интегрированность содержания знаний из различных учебных дисциплин, прежде всего, естественнонаучного цикла; реализация теоретических и практических занятий на основе проектной деятельности; самостоятельная учебная деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса [1]. В силу своей практико-ориентированной направленности, содержание предмета «Технология» включает теоретическую (теория) и практическую (практика) составляющие, которые взаимосвязаны и взаимозависимы. Теоретическая составляющая содержания предполагает овладение технической и технологической информацией, а также информацией, необходимой для профессионального самоопределения. При этом важно, что освоенная информация не должна считаться знанием обучающегося до тех пор, пока не будет использована им при создании социально значимой материальной продукции (применена для решения практических задач). В трансформируемости информации от набора сведений к знанию через ее усвоение и практические использование состоит основная особенность учебного предмета «Технология», вытекающая из практико-ориентированного характера этой учебной дисциплины: качество технологического образования определяется качеством продуктов практической деятельности, произведенных обучающимся на основе самостоятельно усвоенной учебной информации теоретического содержания. Взаимозависимость теории и практики при изучении предмета «Технология» может быть исследована на примере направления «Индустриальные технологии». Учебная информация этого направления условно может быть разделена на техническую, технологическую и информацию для профессионального самоопределения. В соответствии с учебной программой предмета «Технология» (направление «Индустриальные технологии») техническая информация включает: виды и свойства конструкционных материалов; назначение и устройство ручных инструментов, приспособлений, станочного оборудования; основы графической грамотности; элементы машиноведения, электротехники, автоматики; элементы дизайна, моделирования и конструирования. Технологическая информация содержит сведения об алгоритмах: использования свойств конструкционных материалов в практической деятельности; работы ручными инструментами; использования приспособлений; управления станочным оборудованием; безопасной работы при выполнении практических работ; выполнения и чтения чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, кинематических и электрических схем; разборки - сборки, ремонта, наладки механических устройств; сборки электрических цепей и ремонта бытовых электроприборов; выполнения ремонтных работ в быту (строительные, штукатурные, малярные работы, ремонт сантехнического оборудования); разработки технологий изготовления объектов практической деятельности. Информация для профессионального самоопределения обусловлена необходимостью подготовки школьников к самостоятельно осмысленному обоснованному выбору своей будущей профессии. При этом осмысленность выбора выражается в учете как личных интересов школьников, так и общественной потребности в тех или иных профессиях. В процессе профессионального самоопределения обучающегося общество посредством учебного заведения решает ряд задач, связанных с формированием его личностной и общественно-значимой мотивации к выбору профессии, выявлением способностей, интересов и склонностей школьника к определенному виду деятельности в сочетании с возможностями их практической реализации, развитием необходимых психофункциональных качеств организма и личности (интеллектуальных, физических, творческих, морально-волевых), ознакомлением с профессиограммами, ситуацией на рынке труда, составом учебных заведений региона и т.д. Опыт показывает, что необходимое качество профориентационнной работы достигается, если обучающемуся предоставляется возможность в рамках изучения предмета «Технология» выполнять практические работы, содержание которых коррелируется с содержанием изучаемых профессий. В связи с этим, при планировании работ по изготовлению объектов практической деятельности преподавателю следует акцентировать внимание на профориентационном аспекте предстоящей учебной технологической деятельности обучающихся. Усвоенная при изучении теоретического материала информация в процессе ее продуктивного использования при выполнении практических работ трансформируется в личное знание обучающегося. Анализ исследований в области использования современных методов обучения в учебном процессе свидетельствует, что результативность подобной трансформации обеспечивается использованием в учебном процессе предмета «Технология» метода творческой проектной деятельности, который является комплексным методом обучения, индивидуализирующим учебную деятельность. При этом он обеспечивает обучающимся условия для самостоятельного планирования, осуществления и контроля работы по определению и обоснованию темы проекта, последующему выявлению источников необходимой дополнительной информации для выбора способов и путей практической продуктивной реализации выбранного объекта практической деятельности. Применение метода проектов позволяет ученику стать автором идеи и творцом ее практического воплощения, расширяя интеллектуальный потенциал, общий технический и технологический кругозор и собственную знаниевую базу обучающегося. Реализация проекта в виде объекта практической деятельности оказывает существенное влияние на содержание теоретической информации, необходимой для его выполнения, поскольку неизбежно потребует использования технических и технологических сведений, которые выходят за рамки содержания теоретического материала по изучаемой теме. Для восполнения образующихся пробелов в знаниях обучающемуся необходимо использовать дополнительные источники информации. В результате такой самостоятельной учебной деятельности происходит расширение его личной базы знаний. Из вышеизложенного следует, что при изучении предмета «Технология» необходимость выполнения практических работ формирует содержание теоретического материала, которое, в свою очередь, определяет содержание практических работ. Выявленная закономерность дает основание, отказавшись от классно-урочного подхода, построить учебный процесс по предмету «Технология» на основе индивидуализированного обучения. Такая замена позволяет освободиться от давно существующих и значительно обострившихся в последнее время внутренних противоречий классно-урочной системы обучения: жесткой организации учебного процесса, не допускающей произвольного выбора режима учебной деятельности; безапелляционности энциклопедизма преподавания, его формализма и вербализма; опоры на заучивание при игнорировании творческих устремлений учеников; преимущественного владения готовыми моделями поведения, учебной и умственной деятельности; поощрения послушности и фактического подавления творческих проявлений личности школьников. Из представленного выше определения индивидуализированного обучения следует, что в его рамках самостоятельная учебная деятельность обучающимся осуществляется поэтапно, а именно: 1 этап - поиск необходимой учебной информации по изучаемой теме; 2 этап - усвоение учебной информации по теме (изучение теоретического материала); 3 этап - применение усвоенной учебной информации при выполнении практических работ по изучаемой теме; 4 этап - контроль усвоения учебного материала по изучаемой теме. Продуктивное индивидуальное осуществление этих этапов в процессе самостоятельной учебной деятельности обучающихся может быть достигнуто, если учебный процесс по предмету «Технология» реализуется на основе информационных технологий посредством использования компьютерной техники, оснащенной программным обеспечением в виде электронных образовательных ресурсов (ЭОР), функционирующих на основе потенциала современных сред программирования, использующих специальные возможности кодирования информации для представления различных ее видов (текстовой, видео-, аудио-) в цифровом формализованном формате с последующим ее логико-лингвистическим моделированием, непосредственно и неограниченно интерактивно взаимодействующих на основе диалога при использовании языков программирования объектно-ориентированного типа высокого уровня, обеспечивающих доступность и простоту взаимодействия пользователя с компьютером при полном отсутствии регулятивного внешнего сопровождения. При этом ЭОР (наряду с обучающимся и преподавателем) становится равноправным субъектом образовательного процесса, наделенным определенными функциональными полномочиями и обязанностями. Идея использования электронных образовательных ресурсов в качестве участника образовательного технологического процесса предполагает, что в ЭОР будут предусмотрены возможности их задействования в качестве организатора учебного процесса, инструмента его осуществления и контролера качества результатов учебной деятельности. При этом процесс взаимодействия обучающегося с электронным образовательным ресурсом реализуется на диалоговой (интерактивной) основе. Под диалогом понимается форма общения обучающегося (пользователя) с обучающей программой компьютера, которая осуществляет интерактивное взаимодействие по схеме «пользователь - ЭОР - пользователь». Эта схема предполагает дуалистическую инициативу, исходящую и от пользователя (в части «пользователь - ЭОР»), и от обучающей программы (в части «ЭОР - пользователь»). При этом электронные образовательные ресурсы в качестве субъекта образовательного процесса используются в различных аспектах: как источник учебной информации (через содержательное наполнение ресурса); как средство для поиска дополнительной информации; как координатор и средство осуществления самостоятельной учебной деятельности, направленной на поиск учебной информации, ее усвоение и трансформирование в знания; как контролер усвоения учебного материала (компьютерное тестирование). Вышесказанное позволяет расставить приоритеты функционирования преподавания в индивидуализированном обучении: поиск учебной информацией и ее усвоение, контроль качества усвоения учебной информации, итоговый контроль являются приоритетом ЭОР; формирование мотивации самостоятельной учебной деятельности обучающегося, организация практикума с целью трансформирования учебной информации в знание, организация внеклассная учебной деятельности по предмету и профессиональному самоопределению принадлежат преподавателю. Поскольку самостоятельная учебная деятельность обучающихся осуществляющаяся поэтапно, необходимые для этого электронные образовательные ресурсы должны быть специализированы по своему функционированию, а в учебном процессе предмета «Технология» следует использовать их комплексы. Для формирования необходимого минимума ресурсов в комплексе ЭОР, обеспечивающем освоение содержания учебной программы, целесообразно использовать характеристики индивидуального обучения, инвариантные относительно содержания и особенностей учебной дисциплины. Такими реперными точками могут служить этапы осуществления самостоятельной учебной деятельности, изложенные выше. С учетом этих этапов необходимый минимум электронных образовательных ресурсов в комплексе ЭОР, обеспечивающем индивидуализированное обучение по предмету «Технология», должен включать: • электронные образовательные ресурсы для самостоятельного изучения теоретического материала; • электронные образовательные ресурсы, обеспечивающих продуктивное и безопасное выполнение практических работ; • электронные образовательные ресурсы для осуществления контроля и самоконтроля усвоения учебного материала; • электронные образовательные ресурсы информационной поддержки, являющиеся источниками дополнительной информации по изучаемым темам программы предмета «Технология» [1]. Ресурсы, входящие в комплекс, различны по структуре, функциональному назначению и возможностям, предназначены для решения различных учебных задач, но объединены общей целевой установкой, обусловленной изучаемой темой программы предмета «Технология». Индивидуализированное обучение можно рассматривать как разновидность смешанного обучения, точнее - педагогической технологии «Перевернутый урок». И в том и в другом случае учебный процесс «перевертывается». Однако в технологии индивидуализированного обучения такое «перевертывание» обеспечивается использованием комплекса электронных образовательных ресурсов, которые, являясь программным обеспечением персонального компьютера, в корне меняют подход к организации учебного процесса при изучении предмета «Технология» - индивидуализируют его при «перевертывании».

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.