ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Султанова У.М.

ТГПУ им.Низами, г.Ташкент, Узбекистан


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 150-152
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

мышления, воспитания, продуктивно, формирования, эффективность, деятелности, знания, thinking, education, productivity, formation, efficiency, deyatelnosti knowledge

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Продуктивное мышление присуще не только взрослым, но и детям, делающим субъективные открытия при решении новых задач, хотя, конечно, уровень этого мышления во втором случае ниже, поскольку оно осуществляется в учебной ситуации, в которой предусмотрено наличие у школьников исходного минимума знаний, наглядных опор, в частности моделирования, облегчающих поиск решения.

Текст научной статьи

Методика математики связано с педагогической и возрастной психологией. При решении многих вопросов воспитания и обучения педагог должен использовать знания по педагогической и возрастной психологии, изучающей объективные закономерности формирования духовного облика человека. Методика начальной математика тесно связано с другими методиками начального обучения (родным языком, природоведением, рисованием и др.) учителю очень важно учитывать это, чтобы правильно осуществлять междупредметные связи. Продуктивное мышление присуще не только взрослым, но и детям, делающим субъективные открытия при решении новых задач, хотя, конечно, уровень этого мышления во втором случае ниже, поскольку оно осуществляется в учебной ситуации, в которой предусмотрено наличие у школьников исходного минимума знаний, наглядных опор, в частности моделирования, облегчающих поиск решения. В связи с развитием науки и техники резко возрастают требования к продуктивному мышлению, которое позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения в условиях неопределенности множества выборов, делать открытия, не вытекающие непосредственно из уже имеющихся знаний. Эта сторона мыслительной деятельности имеет свои специфические особенности, без знания которых нельзя повысить ее эффективность. Об умственных способностях судят не потому, что человек может усвоить по подражанию, а по тому, что он может достигнуть самостоятельно при решении новых проблем, что осуществляется продуктивным мышлением. Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отделение внешних, случайных второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Это обобщенное и опосредованное познание действительности, в процессе которого мысль человека бесконечно углубляется в суть окружающей действительности, открывая ее закономерности. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний, благодаря чему расширяется фонд их и тем самым увеличивается возможность решения все новых и новых, более сложных задач. В мышлении, как процессе обобщенного и опосредованного познания действительности в динамически противоречивом единстве, сплетены его продуктивные и репродуктивные компоненты, причем удельный вес их в конкретной мыслительной деятельности может быть различным. Под влиянием всевозрастающих требований жизни к творческому ее компоненту и возникла необходимость выделить особые виды мышления - продуктивное и репродуктивное. Продуктивное мышление характеризуется степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек 1 попытавшийся решить задачу на основе ее формальнологического анализа с прямым использованием известных ему способов, убеждается в бесплодности таких попыток, у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о наличии у человека проблемной ситуации. Нахождение искомого предполагает открытие неизвестных субъекту признаков; существенных для решения проблемы отношений, закономерных связей между способов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределенности, намечать и проверять ряд возможных решений, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований. Он ищет ключ к решению на основе выдвижения гипотез и их проверки, то есть пробы опираются на известные предвидения того, что может быть получено в результате преобразований. Существенную роль в этом играют обобщения, позволяющие сокращать количество той информации, на основе анализа которой человек приходит к открытию новых знаний, уменьшить число осуществляемых им при этом операций, «шагов» к достижению цели. В этом процессе, как отмечают многие исследователи, нередко имеет место внешнее внезапное усмотрение пути решения - задачи, причем оно часто возникает тогда, когда человек непосредственно не был занят решением проблемы. Реально такое решение подготовлено прошлым опытом, зависит от предыдущей аналитико-синтетической деятельности и прежде всего - от достигнутого уровня словесно-логического понятийного обобщения. Таковы некоторые данные о специфике продуктивного мышления, как процессе обобщенного и опосредованного познания действительности, который всегда включает в себя элементы продуктивности. Однако, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности очень различен. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, то есть степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления - наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта. В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований - новых систем связей, форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии. С психической точки зрения, нет принципиальных различий между продуктивным мышлением ученика, делающего открытие нового для самого, так как в его основе лежат общие психические закономерности. Однако условия поиска новых знаний у них весьма различны, как различен и уровень мыслительной деятельности, приводящий к открытию. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня усвоения знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия, то есть успешность выполнения учебной деятельности. Об умственных способностях человека судят не потому, что он может сделать на основе подражания, усвоить в результате подобного, развернутого объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в широте переноса этих знаний в новые ситуации при решении нестандартных для него задач. В этой стороне психики находит свое выражение продуктивное мышление, его особенности проявляются в формирующихся у человека качествах ума, определяя уровень и специфику обучаемости личности. Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отходя от привычного хода мыслей, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Для продуктивного решения проблем важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и удерживаемые в соответствии с ними, не поддаваясь на провоцирующее влияние внешних, случайных признаков, анализируемые ситуации. Устойчивость проявления младших школьников тех или иных особенностей продуктивного мышления (его глубины, гибкости и т.д.), при условии знаний по различным предметам свидетельствует о том, что эти особенности стали свойствами личности, качествами ума этих школьников. На этом уровне они определяют специфику общих способностей школьников к учению, т.е. общую обучаемость. Особенности продуктивного мышления школьников формируются и развиваются в деятельности, прежде всего учебной. Совершенствуя содержание и методы обучения, можно существенно повысить их влияние на развитие продуктивного мышления школьников, на их способности к самостоятельному овладению новыми знаниями. С возрастом продуктивность мыслительной деятельности повышается, что связано с началом формирования у школьников таких положительных качеств их мыслительной деятельности, как ее самостоятельность, глубина (выражается в легкости абстрагирования и высоком уровне обобщения признаков, существенных для решения проблемы), осознанность, устойчивость; повышается и гибкость мышления. Итак, продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего результата, своеобразием процесса его получения и, наконец существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.