РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПРИ РАБОТЕ НАД ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ Циллер Г.И.

Тюменский государственный университет


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 182-184
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

развитие речи, учащиеся начальных классов, фразеологизмы, фразеологический словарь, speech development, primary school pupils, collocations, phrasebook

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема развития речи учащихся в начальных классах при работе над фразеологизмами, представлен результат проведенного эксперимента.

Текст научной статьи

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строением и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различным жанрами и стилями, оттачивает меткость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребёнок овладевает не пассивно, а активно в процессе своей речевой практики. Проблемы развития речи привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речи у детей. На необходимость развития речи школьников фразеологизмами указывали А.М.Бородич, Н.В.Гавриш, В.В.Гербова, О.С.Ушакова и др. Значимость этой работы показывают исследования, в которых непосредственно затрагивались вопросы ознакомления детей с фразеологическими оборотами: определение содержания и объема словарной работы, усвоение переносного значения слов, развитие образной речи и словесного творчества младших школьников [3, 245]. На основе анализа психолого - педагогической литературы нами было выдвинуто предположение, что развитие лексической стороны речи младших школьников при изучении фразеологизмов на уроках русского языка в начальной школе будет наиболее эффективно, если: - развит фразеологический словарь учащихся, уточнен и активизирован, сформированы умения пользоваться фразеологическим словарем; - применяются межпредметные связи для развития речи младших школьников при изучении фразеологизмов; - ведется работа с фразеологизмами во внеурочной деятельности. Фразеологический словарь - словарь устойчивых словосочетаний (фразеологических единиц), которые сравнительно легко выделяются из контекста как единое целое, состоящее из нескольких слов, в отличие от свободных сочетаний слов, где каждое слово самостоятельно. В обычных фразеологических словарях определенное место отводится не только семантической характеристике, но и выявлению отдельных грамматических свойств фразеологизмов. Специальных же словарей, в которых бы семантически реализуемый фразеологизм подробно рассматривался со стороны формоизменения, фразообразования и сочетаемости со словом, нет. Результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы приведены в таблице 4. Таблица 4 Анализ результатов констатирующего эксперимента экспериментальной группы Высокий Средний Низкий 24% 57% 18% 4 человека - высокий уровень; 9 человек - средний уровень; 3 человека - низкий уровень. Результаты констатирующего этапа эксперимента контрольной группы приведены в таблице 5 Таблица 5 Анализ результатов констатирующего эксперимента в контрольной группе Высокий Средний Низкий 21% 65% 14% 3 человека - высокий уровень развития; 11 человек - средний уровень развития; 2 человека - низкий уровень развития. Сравнивая результаты в контрольной и экспериментальной группах можно сделать вывод о том, что уровень речевого развития в экспериментальной группе чуть выше, чем в контрольной группе классе. По итогам констатирующего эксперимента было определено, что для более эффективного процесса обучения родному языку в дальнейшем, учащиеся нуждались в принятии срочных мер по формированию лексических умений. Такой мерой и выступил специально разработанный комплекс упражнений по развитию лексической стороны речи третьеклассников. После формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента, целью которого является повторное выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе. На контрольном этапе эксперимента были использованы аналогичные задания, которые анализировались по тем же критериям что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе Высокий Средний Низкий 43% 57% 0% 7 человек - высокий уровень развития; 9 человек - средний уровень развития; 0 человек - низкий уровень развития. Результаты контрольного эксперимента контрольной группы приведен в таблице 9. Таблица 9 Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе Высокий Средний Низкий 21% 72% 7% После проведения формирующего этапа эксперимента уровень речевого развития учащихся в контрольной группе повысился. Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы с фразеологизмами на факультативных занятиях по русскому языку, направленной на развитие речи младших школьников. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, о том, что работа с фразеологизмами должна быть включена в уроки русского языка и литературного чтения, так как она способствует развитию речи младших школьников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.