КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ ВУЗОВ Хамицева С.Ф.

Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 267-269
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компьютерное тестирование, результаты тестирования, валидность, преимущества, виды тестов, объем информации, объективное оценивание, качество теста, computer testing, results of testing, validity, advantages, types of tests, volume of information, objective marking, quality of a test

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется компьютерное тестирование как форма контроля. В ней рассматриваются такие вопросы как преимущества компьютерного тестирования, структура теста и признаки качественного теста. В конце статьи устанавливаются критерии для составления тестов.

Текст научной статьи

В связи с развитием новых информационных технологий и процесса глобализации современного мира обучение иностранным языкам на неязыковых факультетах приобрело новое направление - формирование и развитие профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Выпускник неязыкового вуза сегодня должен владеть не только разговорно-бытовой речью, но и языком специальности в сфере профессиональной деятельности. Однако, как ни парадоксально, данная проблема до сих пор не решена в полном объеме. Наши исследования, проведенные в течение многих лет в Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л.Хетагурова, свидетельствуют, что это объясняется небольшим количеством часов, отведенных на дисциплину «Иностранный язык» на неязыковых факультетах вузов, а также невозможностью обеспечить полное усвоение быстро возрастающего объема знаний традиционными педагогическими технологиями. На наш взгляд, одним из перспективных направлений для более эффективного обучения иностранным языкам является использование новых компьютерных технологий, которые способствуют более активному режиму деятельности студентов, успешному усвоению огромных объемов информаций. Применение компьютерных технологий дает возможность перехода и на качественно новые виды контроля, такие как компьютерное тестирование. В нашей работе мы уделяем большое внимание контролю, так как именно он стимулирует и повышает мотивацию обучения. Итак, актуальность данной статьи заключается в применении компьютерного тестирования как формы контроля для повышения качества языковой подготовки будущих специалистов на неязыковых факультетах вузов. Целью исследования является установление критерий более эффективной организации компьютерного тестирования по иностранному языку в неязыковых вузах. В ходе работы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический, эмпирический (беседа, анкетирование, наблюдение) и статистический. Компьютерное тестирование впервые было применено в языковом образовании в 1935 году в США, а в России оно было использовано в МГУ имени М. Ломоносова в конце 90-х годов XX века. Под компьютерным тестированием в данной статье следует понимать средство автоматизированного контроля знаний обучающихся, представляющее собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня учебной подготовки [1]. Компьютерное тестирование используется нами наряду с другими формами контроля на всех этапах обучения иностранному языку в Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова. Мы рассматриваем его как одну из наиболее эффективных форм контроля в силу следующих преимуществ, установленных в ходе нашего исследования: - увеличивается эффективность работы студентов, так как они меньше устают; - предоставляется возможность формировать большое количество вариантов теста; - исключается субъективность в оценке качества усвоения знаний; - снимается волнение тестируемого, возникающее при непосредственном контакте с преподавателем; - обеспечивается высокая степень объективности получаемых результатов; - все тестируемые находятся в равных условиях; - результаты тестирования получаются непосредственно после его окончания; - результаты тестирования поддаются статистической обработке, так как выражаются в баллах с определенной шкалой; - соблюдаются временные ограничения самой процедуры тестирования; - учитываются разные уровни подготовленности тестируемых; - обеспечивается быстрая проверка качества знаний большого числа тестируемых; - представляется более интересной формой контроля тестируемым; - повышается познавательная активность тестируемых. Однако, следует отметить и определенные недостатки компьютерного тестирования, установленные также в ходе нашего исследования: - слабая пропускная способность каналов и линии, которые нередко «виснут» из-за перегрузки; - уменьшение степени умения творческого мышления. Компьютерный тест как форма контроля должен быть качественным измерением уровня владения обучаемыми иноязычным материалом на каждом этапе. Наиболее значимыми показателями такого теста считаются многими исследователями [3] валидность, надежность, экономичность и аутентичность. Если тестом можно проверить все задуманное автором, он считается валидным относительно контролируемого содержания обучения. Надежность подразумевает степень постоянства и стабильности результатов тестирования. Экономичность дает максимальную информацию о тестируемом при относительно небольших затратах времени и усилий на составление, проведение и проверку теста. Аутентичность (подлинность) означает выбор аутентичных текстов и создание тестовых ситуаций, близких к реальным условиям общения. Показателями же содержательной стороны качественного теста считаются системность, т.е. взаимосвязь заданий через общее содержание и репрезентативность. Репрезентативность подразумевает включение в тест наиболее важных элементов программы обучения. Системным качеством теста является и степень трудности заданий. Тест должен строиться как система заданий возрастающей трудности. Согласно нашим экспериментам наиболее эффективными оказались тесты со следующими показателями: - легкие задания для большинства студентов, составляющие 25% всех заданий; - задания средней трудности для более подготовленных студентов, составляющие 50% всех заданий; - трудные задания для самых подготовленных студентов, составляющие 25% всех заданий. Системным качеством теста является обязательное ограничение времени тестирования, так как скорость выполнения заданий - важный показатель сформированности языковых навыков и речевых умений. Согласно данным наших экспериментов наиболее приемлемыми для нас оказались следующие расчеты: - 0,5 минут на выполнение одного задания по лексике и грамматике; - 0,8 минут на выполнение одного задания по чтению. Следует подчеркнуть, что все тесты должны иметь специфическую форму тестовых заданий. Объективность и стандартность теста получаются путем создания и применения одинаковых инструкций, условий тестирования и обработки результатов. Структура теста также должна соответствовать определенным правилам. Тест должен включать: - общую инструкцию, состоящую из времени выполнения теста, количества заданий в тесте, права использовать вспомогательные материалы (словарь); - инструкцию к конкретным заданиям или группе заданий; - тестовые задания; - инструкцию для преподавателя по проведению теста и оцениванию результатов. Следует также отметить, что в обучении иностранным языкам существуют множество видов тестов, хотя единая система их классификации пока не разработана. Наиболее полная классификация по целевым, функциональным, содержательным и формальным признакам дана И.А.Рапопортом, Р.Сельг, И.Соттер [2]. Исходя из целей нашей работы, мы рассмотрим тесты по виду осуществляемого контроля: текущие, рубежные и итоговые. Текущий контроль является наиболее эффективным для усвоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности. Рубежный контроль выявляет результаты на определенном этапе обучения иностранному языку. В нашей работе мы осуществляем рубежный компьютерный контроль тест два раза в семестр по изучению определенного лексического и грамматического материалов. Студент в указанное время приходит в определенный класс, предъявляет уполномоченному лицу документ, удостоверяющий его личность: паспорт, студенческий билет или зачетную книжку, вводит свой пароль в компьютер и проходит тест. Итоговый тест устанавливает уровень сформированности коммуникативной компетенции по окончанию курса изучения языка. Вид контроля выбирается нами в строгом соответствии с практическими задачами при оценке знаний, навыков и умений студентов. Итак, при сопоставлении компьютерных тестов по иностранному языку на неязыковых факультетах вузов необходимо учитывать, на наш взгляд, следующие критерии: - содержание заданий должно соответствовать программным требованиям; - вопросы следует формировать четко и ясно; - задания должны отражать основное содержание обучения; - каждый вопрос должен содержать одну законченную мысль; - ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от других ответов; - нежелательно повторять вопросы заданий; - следует избегать повторение места правильного ответа от вопроса к вопросу; - содержание заданий должно быть максимально профессионально-ориентированным; - ни одно задание теста не должно служить подсказкой для ответа на другое; - необходимо исключить возможность простой догадки в ответе на вопрос; - количество вариантов должно быть от трех до пяти; - в качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки; - объем теста должен соответствовать этапу обучения; - среднее время, отведенное на вопрос должно составлять 0,5-2 минуты; - тесты должны утверждаться на заседаниях кафедры и обновляться ежегодно; - компьютерная форма контроля должна обязательно дополняться другими способами контроля учебной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.