ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ ХИМИИ Маратова М.Е.


Номер: 4-3
Год: 2015
Страницы: 21-25
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образовательная модель, личностно-ориентированные технологии, технология опорных схем, educational model, multilevel training, personality-oriented technologies, technology support schemes

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описана новая образовательная модель, которая выдвигает на первый план личность ребенка, а точнее, ее развитие посредством образования. На сегодняшний день эффективными из новых педагогических технологий является личностно-ориентированные технологии. Одним из таких технологии является технология опорных схем. В данной статье дана технология опорных схем по В.Ф.Шаталову. Приведена разработанная схема по теме: «Алюминий», которая была апробирована в средней школе № 100 города Караганды. Данная схема позволила четко и логично систематизировать материал, повысить развитие познавательных способностей и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Текст научной статьи

В современное время продолжается процесс становления новой системы образования, нацеленной на вхождение в мировое образовательное пространство. Вследствие этого процесс сопровождается ревизией и последующим развитием педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса, плюрализмом в выборе методических ориентиров в исследовании современных актуальных проблем обучения и воспитания детей и молодежи. Стремительный рост научно-технического процесса, всевозрастающий объем учебной информации влияют на современный этап развития образования, что характеризуется рядом отличительных особенностей. Именно дети с большим интересом встречают все новинки технологического процесса. Естественно, необходимо использовать высокую познавательную активность школьников для развития их личности. Для осознанного усвоения курса химии принципиальное значение имеет формирование познавательного интереса учащихся. Слабая материально-техническая, учебно-методическая база, необходимость обновления содержания и методов обучения - это актуальные проблемы системы среднего образования [1]. В образовании провозглашен принцип вариативности в выборе методов, форм, технологий обучения, позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее подходящий, на их взгляд, вариант формирования педагогического процесса по любой модели, включая и авторские. При этом используются возможности современной дидактики в повышении эффективности педагогических структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В данных условиях учитель должен уметь ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий образования, а также использовать в практике новые формы, альтернативные или дополнительные к уже имеющимся в государственной системе образования. Несмотря на успехи в развитии теории и практики педагогических технологий обучения химии, требования к результативности обучения и формированию всесторонне развитой личности создают необходимость дополнительных исследований в разработке личностно-ориентированных направлений технологии обучения, которые необходимо адаптировать к методике преподавания химии. На смену старому содержанию образования идет новое. Традиционная объект-субъектная педагогика Я.А.Каменского, И.Гербарта заменяется иной, обращенной к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к развивающейся личности, которая стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации. Обучение будет более эффективным при использовании принципов наглядности, многоуровнего обучения и его дифференциации на основе организации самостоятельной работы ученика на уроке и во внеурочное время. Эти принципы могут быть реализованы в разработки технологии опорных схем. Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы. Она может использоваться для изучения нового материала, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах, так как опорные конспекты определяются различной методикой использования в разных условиях с разными дидактическими целями. Опорные схемы могут использоваться учащимися в готовом виде или составляться по заданию учителя при наличии примерных ориентиров. Познавательная деятельность включает непосредственное восприятие изучаемого материала, осмысление и запоминание его, применение знаний на практике. Эти процессы протекают эффективнее при сочетании слухового восприятия объяснения учителя со зрительным восприятием различных средств наглядности, одним из которых является опорный конспект. Как средство обучения опорный конспект отражает опорные знания, способствует достаточно компактно выстроить систему некоторого блока содержания, облегчает понимание его структуры и тем самым способствует усвоению изучаемого материала. Ведь чем больше опор, тем упорядоченнее материал, что значительно облегчает усвоение нового [2]. Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами. В них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится один или несколько абзацев учебника или дополнительной литературы. Опорный конспект позволяет ученику: - глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить трудности, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал; - легче запомнить изучаемый материал; - грамотно, точно изложить материал; - приводить в систему полученные знания, особенно при повторении. Опорный конспект помогает учителю: - наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса; - сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала; - многократно повторять изучаемый материал; - быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал; - привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что учит их ребенок, они, проверив опорный конспект, могут увидеть, готов он к уроку или нет, особенно если ученик им расскажет материал по конспекту [3]. Актуальность изучения данной технологии выражается стремлением педагогов повысить усвояемость предмета, так как традиционная для современных школ организация учебно-воспитательного процесса должна учитывать: многопредметность, особенно в средней и старшей школах, где количество изучаемых предметов значительно; ограниченное количество часов на изучение учебных предметов. Технология опорных схем позволяет большой объем информации изложить в сжатой форме, и если урок построен в структурном отношении по системе блоков, то при недостатке времени перенести часть материала на следующий урок. В качестве примера рассмотрим опорную схему по теме «Алюминий». Опорная схема. Алюминий. Основное содержание опорной схемы: строение, физические и химические свойства, получение, применение алюминия (рис. 1). В центре опорной схемы изображена химическая формула алюминия. Алюминий - это активный металл, сильный восстановитель. Химическая формула Al. Физические свойства алюминия - серебристо белый металл. Он легкий (плотность 2,7 г/см3), очень пластичный, мягкий. Обладает высокой электро- и теплопроводностью (уступает только серебру и меди), tпл довольно низкая для металлов (660ͦ С). Химические свойства алюминия. Алюминий легко взаимодействует с кислородом при обычных условиях и покрыт оксидной пленкой (она придает матовый вид): 4Аl + 3O2 = 2Аl2О3 + 1676 кДж. I. Взаимодействие с простыми веществами Алюминий уже при комнатной температуре активно реагирует со всеми галогенами, образуя галогениды: 2Аl + 3S = Аl2S3 (сульфид алюминия), 2Аl + N2 = 2АlN (нитрид алюминия) II. Взаимодействие со сложными веществами Взаимодействие с водой, без оксидной пленки: 2Al + 6 H2O = 2Al(OH)3 + 3 H2 Рисунок 1. Опорная схема по теме «Алюминий» Взаимодействие с оксидами металлов Алюминий - хороший восстановитель, так как является одним из активных металлов. Стоит в ряду активности сразу после щелочно-земельных металлов. Поэтому восстанавливает металлы из их оксидов. Такая реакция - алюмотермия - используется для получения чистых редких металлов, например таких, как вольфрам, ванадий и др. 3Fe3O4 + 8Al = 4Al2O3 + 9Fe +Q Термитная смесь Fe3O4 и Al (порошок) - используется ещё и в термитной сварке. Сr2О3 + 2Аl = 2Сr + Аl2О3 Взаимодействие с кислотами. С раствором серной кислоты: 2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2 С холодными концентрированными серной и азотной не реагирует (пассивирует). Поэтому азотную кислоту перевозят в алюминиевых цистернах. При нагревании алюминий способен восстанавливать эти кислоты без выделения водорода: 2Аl + 6Н2SО4(конц) = Аl2(SО4)3 + 3SО2 + 6Н2О, Аl + 6НNO3(конц) = Аl(NO3)3 + 3NO2 + 3Н2О. Взаимодействие со щелочами: 2 Al + 2NaOH + 6H2O = 2NaAl(OH)4 + 3H2 Na[Аl(ОН)4] - тетрагидроксоалюминат натрия По предложению химика Горбова, в русско-японскую войну эту реакцию использовали для получения водорода для аэростатов. С растворами солей: 2Al + 3CuSO4 = Al2(SO4)3 + 3Cu Получение в промышленности. Алюминий получают разложением электрическим током (электролизом) расплава оксида алюминия: +3 -2 эл. ток 0 0 2Al2O3 = 4Al + 3O2 - 3352 кДж Применение. В чистом виде алюминий используется в электротехнике, в пищевой промышленности как упаковочный материал. Гораздо чаще используются сплавы алюминия, в которых сохраняются его легкость и пластичность, но значительно повышаются прочность и жаростойкость. Сплавы алюминия коррозиестойкие, легко поддаются обработке, сварке, поэтому являются основными конструкционными материалами в авто-, судо- и авиастроении, при сооружении промышленных и жилых зданий, при изготовлении различной аппаратуры и посуды [4]. Данная разработанная опорная схема была апробирована и внедрена в учебный процесс на уроке химии в средней школе № 100 г. Караганды, применялась при объяснении нового материала, его закреплении, для самостоятельного повторения изученного материала. Как средство обучения, она позволила четко и логично представить учебный материал, что способствовало осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний и их систематизации, управлению познавательной деятельностью учащихся, развитию у них умений самостоятельной работы, самоконтроля. Разработанная схема вызвала интерес к изучаемому материалу, значительно возросла активность в классе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.