ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Столинская Е.В.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы гимназия № 45 имени Л.И. Мильграмма


Номер: 5-2
Год: 2015
Страницы: 123-126
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

По мнению Л.С. Выготского, зачатки произвольного внимания возникают у ребенка в раннем детстве. Взрослый выделяет определенный объект из окружающего мира, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, схватывая предмет. Несомненно существует тесная связь произвольного внимания с речью. Еще А.Р.Лурия писал, что речь способствует организации внимания, которое благодаря ей становится опосредованным актом и произвольным вниманием в полном смысле этого слова. Влияние речи на внимание у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, которые ставят цель, а затем, по мере овладения речью. Из-за того, что процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга младшего школьника сменяются довольно быстро, его внимание отличается легкой переключаемостью и отвлечением. Это определяет довольно сильный рефлекс ко всему новому. Именно поэтому первоклассник легко переключается на яркие, объекты, но не замечает главного. Но очень скоро ориентировочный рефлекс становится более широким, ребенок может смотреть на один предмет, не упуская из вида более значимый для него. Процесс обучение ребенка в школе, интерес к учебным занятиям - все это способствует быстрому росту непроизвольного внимания. В начале пребывания в школе ребенок интересуется всем комплексом новых отношений и характером учебной деятельности. Позже учебные интересы приобретают избирательный и познавательный характер, поэтому дети становятся более внимательными при одних видах работы, но ведут себя рассеянно при занятиях другого рода. Неправильно строить обучение только на непроизвольном внимании. Я бы даже сказала что это невозможно. Хочется отметить, что против этого выступал еще великий педагог К.Д.Ушинский, говоря, что не следует весь учебный процесс основывать исключительно на занимательности. Он, изучая механизм произвольного внимания младших школьников, считал, что "…уже в школе дитя может быть приучаемо фиксировать беглый взгляд на находящимся перед ним предмете; несколько позднее учитель может уже остановить внимание учеников на решении многих цифрах арифметической задачи…" Мой педагогический опыт показывает, что у младших школьников чаще появляется произвольное внимание, связанное с поставленной учителем задачей. Поэтому очень важно на уроке специально организовывать учащихся, поставив задачу сосредоточиться на определенном материале, выделить главное в рассказе. Произвольное внимание у детей развивается в направлении от выполнения целей, которые ставит учитель к задачам, поставленным самим учеником. Одним из главных средств развития произвольного внимания является осознание ответственности младших школьников за усвоение знаний. Это качество побуждает внимательно выполнять даже самое неинтересное задание. У детей процесс формирования произвольности внимания связано с развитием его свойств. Так как внимание их неустойчиво, одна из главных проблем в начальной школе для учителя - рассеянность детей. Рассеянность проявляется в сильной отвлекаемости и неумении надолго сосредоточиться на одном виде деятельности. Специалисты выделяют несколько причин рассеянности детей. Прежде всего, к ним относятся особенности процессов возбуждения и торможения в мозге младших школьников, о чем шла речь выше. Часто к рассеянности приводит быстрое утомление детей. Оно легко возникает при выполнении трудной, неинтересной работы, перегрузке впечатлениями. Причиной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Суетливое и растерянное поведение самого учителя может также способно вызвать рассеянность учащихся. Поэтому педагог обязан быть примером сосредоточенности на уроке. У младших школьников концентрация внимания может быть весьма большой только по отношению к особенно интересному предмету или явлению. Слушая яркий, живой рассказ учителя, дети могут не заметить звонка с урока. Концентрация внимания возрастает, если дети выполняют интересную для них работу. Устойчивость и концентрация внимания, по мнению Н.Ф. Добрынина, возрастает при использовании разных видов мыслительной деятельности. Анализ, сравнение, выделение главных признаков, классификация предметов требуют глубокого сосредоточения внимания. Необходимо четкое понимание учащимися учебного материала. У младших школьников нет автоматических умений, поэтому они плохо распределяют внимание, поэтому им сложно одновременно выполнять два дела. Но Н.Ф. Добрынин установил, что распределение внимания очень быстро развивается в процессе обучения, поэтому уже к третьему году обучения многие дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за чистотой письма, и за позой при работе. Они слышат указания учителя, не прекращая работы. Один из главных факторов успеваемости - произвольное внимание. Исследуя связь свойств внимания и успеваемости, Т.М. Марютина установила, что хорошо развитое и продолжающее совершенствоваться произвольное внимание может и не оказывать существенного влияния на успеваемость. Успешность в обучении отдельным предметам определяют разные свойства внимания. При исследовании учеников с развитым произвольным вниманием были получены такие данные. Особая роль объема и устойчивости и распределения внимания установлена при овладении математикой. Однако выяснилось, что часто дети с хорошей устойчивостью внимания на уроке обнаруживают слабые способности в математике. При усвоении русского языка особое значение имеют распределение внимания, т.к. ребенок должен одновременно выполнять несколько действий, и его объем. Овладение чтением связано с устойчивостью внимания. Важным для организации внимания является умение учителя внести известную эмоциональную насыщенность, так мотивировать ребенка на выполнение задания, чтобы оно возбудило интерес. Также необходимо, чтобы задания были доступны, но не слишком легкие для учащихся, тогда они могут почувствовать свою успешность в учении. Многие психологи выделяют такие средства развития внимания школьника в учебной деятельности: момент начала урока, увязывание нового материала с уже усвоенным, варьирование упражнений на закрепление материала, включение всех учащихся в работу. Например, во время урока, когда учитель просит одного ученика читать вслух, следует дать остальным детям задание следить за интонацией, произношением читающего. В этом случае дети проявляют умственную и двигательную активность, и их внимание не отвлекается. Поэтому, идеи, высказанные в работах данных психологов, сводятся к тому, что воспитание внимания осуществляется всеми условиями жизни ребенка в семье и в школе, происходит через организацию общей системы в процессе обучения и воспитания. Для воспитания внимания, как полагал Б.Г. Ананьев особую роль играет сознательное отношение к знаниям ребенка, воспитание воли, твердости характера. Также, он отмечал важное значение для сохранения устойчивого внимания некоторых моментов в ходе урока. К ним относятся: понятность и живость изложения материала, наглядность учения, некоторые упражнения, например, на нахождения ошибок в каком-то интересном для школьника тексте. Анализируя проблемы у детей со вниманием младших школьников, дефектолог может составить программу коррекции внимания, используя специальные методики и игры для развития произвольного внимания, например, «Найди отличия», «Что изменилось?», и т.д. Учитель может использовать эти средства во внеурочной деятельности. Из выше сказанного можно сделать вывод. Младший школьный возраст очень чувствителен для развития произвольного внимания. Главные, на мой взгляд, условия - использование мыслительных приемов в учебном процессе, развитие учебной мотивации, рациональная организация деятельности на уроке. Соблюдение дидактических принципов также значимо для развития внимательности. Важным средством формирования произвольного внимания являются специальные методики, игры, упражнения. Они позволяют в непринужденной атмосфере развивать внимание, интересны детям.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.