СВЯЗЬ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГА И ПОДРОСТКА Петрова Л.В.

УрГПУ


Номер: 5-2
Год: 2015
Страницы: 221-224
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

здоровье, педагог, воспитание, педагогическая компетентность, качество педагога, здоровый образ жизни, подросток

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены результаты изучения связи ценности здорового образа жизни у педагога и подростка. Доказано, что снижение данного компонента у педагога не создает необходимые предпосылки и психологические основы для его формирования у подростка. Низкий уровень осознания важности здорового образа жизни у педагога связан с тем же низким уровнем у подростка. Выявлена роль педагога в формировании ценности здорового образа жизни.

Текст научной статьи

Здоровье является одним из условий эффективной учебной деятельности подростка. Оно составляет главную, динамическую основу его физиологического, психологического и духовного развития. Но образ жизни рассматривается как главная причина сохранения или потери здоровья. Изучая воздействие отдельных средовых факторов, выделяем роль педагога как одну из важных особенностей в системе образования. От того, насколько педагог будет обладать уровнем квалификации, нормами, ценностями и профессиональными установками, то и будет заложено в подростке. От этого зависит его уровень мировоззрения, культура и осознание к ценности здорового образа жизни, а в последующем отношение к самому себе, своей жизни и положению в обществе [2, с.50]. Понятие «здоровье» имеет множество определений, но наиболее сконцентрированным следует признать определение, данное Всемирной Организацией Здравоохранения: «Здоровье - состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов» [там же, с. 10]. Здоровье имеет существенную взаимосвязь с образом жизни. Наиболее полное определение понятия образа жизни дает Р. Рывкина: «образ жизни - совокупность нескольких различных и взаимосвязанных видов социальной активности», выделяя следующие значимые виды социальной активности: - различные виды экономической деятельности (например, индивидуально-трудовая деятельность); - комплекс занятий в сфере домашнего хозяйства (например, удовлетворение повседневных бытовых потребностей); - занятия в сфере образования (например, обучение в вузе); - формы проведения свободного времени (например, отдых и развлечения); - способы поддержания здоровья (например, занятия спортом) и т.д. По мнению Р. Рывкиной, в системе образа жизни кристаллизуются те стандарты поведения, которые были сформированы у индивида и которые меняются под воздействием условий его жизни [4, с.109]. Категории «образ жизни» и «здоровье» имеют существенную взаимосвязь, которая выражается в понятии «здоровый образ жизни». Школа - один из внешних факторов, определяющихся системой: учебными программами, методическим обеспечением, психологическим климатом, объемом развивающих возможностей. Со стороны педагога важная задача - проявить определенные требования к школьнику, к его учебной деятельности, общению, поведению и внутренним психологическим особенностям на различных этапах его обучения, что даст возможность воспитать ценность здорового образа жизни учащегося. Внутренняя позиция старшеклассника, по отношению к школе, складывается из его отношения, как к учреждению, так и к процессу обучения, к знаниям, к учителям, к соученикам. Так умственная активность старшеклассника приобретает несколько характерных черт: во-первых, склонность к теоретизированию: проявляется больше интереса не столько к фактам, сколько к их анализу, интереса к отвлеченным вопросам: « В чем смысл жизни?», «Что такое вселенная?» [1, с.124]. Меньше привлекает внимание наглядный материал и факты, а больше всего желание слушать, спорить и размышлять; во-вторых, изменение отношения к урокам и к их оценке: предпочитается пусть суховатое, но «богатое идеями» изложение; попытки самостоятельно прочитать философские сочинения. в-третьих, стремление к самостоятельности, независимости суждений и мнений: желание самостоятельно прийти к определенному выводу, учиться вырабатывать собственное суждение по любому вопросу. Большинство сочинений пестрят выражениями: «Я думаю...»; «Мое мнение...»; «Я считаю...» выражения искренние, но мысли еще не всегда самостоятельные. Самостоятельность суждений ценится высоко, зубрилы не пользуются уважением [там же, с.124 ]. В старших классах задача педагога направлена на обучение технике самообразования, формированию потребности в знаниях и в постоянном самосовершенствовании. Помочь старшему школьнику найти собственный, индивидуальный стиль работы, который позволил бы раскрыть, развить особенность личности, а также воспитать ценность здорового образа жизни. Это может сделать только тот педагог, который обладает профессионально - педагогическими компонентами учителя. Педагогическая направленность - это система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении. Или, по мнению Митиной И. М., представлена следующим образом: направленность на ребенка, других людей, связанная с заботой, интересом, любовью содействием развитию его личности [4, с.124 ]. Педагогическая гибкость - это сложное многомерное психическое образование, способность учителя легко отказываться от несоответствующих ситуаций и задач, способов поведения, приемов мышления, эмоционального реагирования и вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации (Митина Л. М., 1992, 1998; Митина Л.М., Асмаковец Е.С., 2001; Митина Л.М., Ефимова Н.С., 2003). Структура педагогической гибкости включает три ее вида: - эмоциональная гибкость - это (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости) и эмоциональной устойчивости учителя. Осознание педагогом роли и значении аффективной сферы личности в оптимизации деятельности и общении, психического и физического здоровья учителя и учеников. Способностью «оживлять» подлинные эмоции в многократно повторяющемся учебно-воспитательном процессе, вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество. - интеллектуальную гибкость - это инвариантная личностная характеристика, представляющая собой оптимальное сочетание интеллектуальной вариативности и интеллектуальной стабильности, повышение уровня самосознания учителя, главным образом его когнитивного компонента. - поведенческая гибкость - это характеристика личности учителя, представляющая собой сочетание индивидуальных паттернов поведения и вариативных способов ролевого взаимодействия. Очевидно, что в реальной жизни у учителя эмоциональная, интеллектуальная и поведенческая гибкость тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Компонент ригидность (от лат. rigidus - жесткий, твердый) - это привязанность к ставшему неадекватным способу действий и восприятия или относительная неспособность изменить действия или отношения, когда этого требуют субъективные обстоятельства» (Инглиш А., Инглиш X., 1059, с. 85). Наибольшее изменение личностных характеристик «гибкость-ригидность» происходит у представителей профессии «человек-человек», и, прежде всего, у педагогов. Компонент педагогической компетентности - это гармоничное сочетание знания предмета, методик, дидактик преподавания, умений и навыков культуры, приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации. В структуру педагогической компетентности входит три подструктуры: - деятельностная - знания, умения, навыки и индивидуальные способы самостоятельного и ответственного осуществления педагогической деятельности; - коммуникативная - знания, умения, навыки и способы творческого осуществления педагогического общения; - личностнастная - потребность в саморазвитии, а также в знании, умении, навыках и принципах развития личности ребенка. Особое место занимает конфликтная компетентность - стратегия поведения в конфликте и умения реализовать себя в конкретной жизненной ситуации» Хасан Б. И. [4, с.41,43,45,50]. Дать учителю возможность сформировать конструктивное ощущение к конфликтам, снизить страх перед их возникновением, овладеть способами анализа и разрешения, типичных их проявлений, более того, следует создать условия для того, чтобы педагог смог использовать конфликты в целях обучения, воспитания и управления учащимися. Выделенные структурные компоненты позволяют определить ведущую ценность педагогического труда и потребность в самопознании и самоизменении профессионального развития преподавателя. Он должен уметь применять знания в учебном процессе, уметь адекватно реагировать на действия учеников, родителей, коллег и уметь адаптироваться к новым ситуациям и инновациям. Часто в образе «идеального учителя» подростки на первый план ставят его индивидуальные человеческие качества - способность к «пониманию», эмоциональному отклику, сердечности, в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. На третьем - умение справедливо распоряжаться властью. [5, с.111 ]. Важно отметить роль педагога в воспитании ценности здорового образа жизни подростка, проявляющуюся на уроках, переменах, в общении с отдельными учениками по разному поводу и с их родителями. Педагог ставит ученика в те или иные условия, включает его в ту или иную деятельность: работа в кружках, стенгазете, читательских конференциях, подготовка и организация экскурсий. Педагог воспитывает определенные качества личности: отношение к коллективу, создание чувства товарищества, умение научиться переживать неудачи [1, с.124 ]. Многое из изложенного выше показывает, что успех здорового подростка зависит от координации усилий школы, от профессионально - педагогических качеств педагога, но, к сожалению, не всегда реализуется в жизни. С целью изучения представлений о здоровом образе жизни и его роли судьбе каждого человека нами было проведено исследование, в котором приняли участие 346 подростков, 18 педагогов. В результате было установлено сравнить, насколько приведенные ценности важны для вас в данный момент. Педагоги - 60% выбрали семейное благополучие; подростки - 80 % выделили ценность в выборе верных друзей. 2. Что необходимо для того, чтобы добиться успеха в жизни? Педагоги - 90 % выбрали хорошее образование; подростки - 65 % надеются на везение и удачу. 3. Какое влияние на вашу осведомленность в области здоровья оказывает информация, полученная из разных источников? Педагоги - 80 % предпочтение отдают врачам и специалистам; подростки - 68 % сведения о здоровье получают из СМИ. 4. Какой фактор оказывает наибольшее влияние на состояние вашего здоровья? По мнению педагогов - 86 % выделяют образ жизни; подростки - 77 % отдают первое место экологической обстановке. 5. Что вы делаете для поддержания своего здоровья? Педагоги - 68 % предпочитают поспешать врача с профилактической целью; подростки - 68 % следят за своим весом. 6. Почему родители и подростки недостаточно заботятся о своем здоровье? У педагогов - 88 % нет времени, а у подростков - 69 % не хватает силы воли. Из этого следует, с нашей точки зрения, имеет смысл дальнейшему практическому подходу и коррекционной разработке формирующих программ о здоровье, что в дальнейшем даст возможность сформировать здоровую личность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.