АППАРАТ ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНИКА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Баранова Г. А.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 5-3
Год: 2015
Страницы: 13-15
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эмоционально-ценностный компонент начального образования, учебный материал, вопросы, задания, emotionally valuable component of elementary education, apparatus organization for mastering, educational figures, material, text, questions, tasks

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрыто содержание эмоционально-ценностного компонента начального образования. Показаны способы представления в современном учебнике для начальной школы аппарата организации усвоения.

Текст научной статьи

Учебник - главное средство обучения в школе. Только воплотившись в конкретный учебник, педагогические идеи и содержание образования смогут найти осуществление в учебном процессе. Учебник представляет собой основную форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала. Под учебным материалом понимается дидактическая конструкция, заключающая в себе проект деятельности преподавания и деятельности учения в единстве их содержательных и процессуальных характеристик. В учебниках они находят отражение в различных его структурных элементах. Однако анализ учебников для начальной школы показал, что в их содержании недостаточно эмоционально-ценностно-ориентированного материала, он не систематизирован, однообразен и поэтому не в полной мере отражает особенности данных учебных предметов по реализации в учебном процессе воспитательно-развивающей дидактической функции. Средства реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике представлены текстовыми и внетекстовыми компонентами учебника. Одним из важных элементов подсистемы «Внетекстовые компоненты» является аппарат организации усвоения (АОУ). Уточним, что состав аппарата организации усвоения включает: вопросы-задания разного назначения и видов; упражнения для организации тренировочных и самостоятельных работ, необходимых в усвоении учебного материала и формировании умений, развивающих мышление; инструктивно-методические материалы, включающие инструктивно-методические предисловия к учебному изданию и его крупным частям (разделам и главам) и т.д. Реализация данных форм аппарата организации усвоения в современных учебниках предполагает: 1. Учебный материал должен содействовать стимулированию и организации различных видов деятельности учащихся, необходимых им для усвоения содержания учебного предмета. В рамках нашего исследования - это должны быть следующие виды деятельности: ценностно-ориентационная - содержанием которой может быть определение нравственных, интеллектуальных, эстетических ценностей; эмоционально-волевая - включающая в себя восприятие чувств, сопереживание, выражение чувств; познавательная - расширяет кругозор школьника, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями; коммуникативная - осуществляемая как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью; художественная - содержанием которой является процесс приобщения к эстетическим ценностям, формирование отношений к искусству и прекрасному в жизни, эстетических вкусов, потребностей, идеалов, опыта восприятия и оценки художественных произведений. 2. Вопросы-задания, упражнения - самый распространенный элемент АОУ. Он является тем механизмом, который заставляет непрерывно работать и целенаправленно взаимодействовать все другие структурные компоненты. Вопросы-задания, упражнения должны иметь определённую структуру, в которую входят импульс к деятельности (вопрос, требование, инструкция), деятельность, осуществляемая на том или ином содержании. Внешне эта структура не всегда выявлена. Может быть выражен только импульс - инструкция к заданию, упражнению, а содержание, на котором развёртывается деятельность, может быть дано ранее (например, в виде учебного текста), оно может предполагаться известным из опыта учащихся. Во многих заданиях, упражнениях даётся и предписание, и материал (в виде отдельных предложений или текста, в виде изобразительного материала). Выше, мы обозначили, что одной из главных целей аппарата организации усвоения является стимулирование и организация различных видов деятельности учащихся. Это возможно при условии программирования учебником продуктивной самостоятельной деятельности учащихся. Также учебник должен рассказывать о приёмах и способах работы. Вопросы-задания, упражнения, должны быть построены таким образом, чтобы целенаправленно и эффективно формировали у школьников интерес и рациональные способы работы, чтобы ставили учащихся в необходимость повторного обращения к материалам текстов, тем самым способствуя творческому восприятию и пониманию прочитанного. В организации учебником самостоятельной работы возможна и необходима большая изобретательность. Чем оригинальнее форма вопросов-заданий, упражнений, чем больше они ориентируют на творческую работу, на преодоление посильных трудностей, чем привлекательнее они для учащихся, тем эффективнее плоды самостоятельной работы. Поэтому самостоятельные работы должны носить продуктивный характер (т.е. быть творческими, исследовательскими, поисково-познавательными, проблемны-ми, частично-поисковыми, когда часть творческого задания выполняется учителем или даётся в учебниках, а другая часть - учащимися). При организации такой самостоятельной деятельности могут быть использованы вопросы-задания с неполными или избыточными данными, включающие учащихся в проблемные ситуации, в ситуации коллизий, когда они должны высказывать свои предположения, доказывать их, отстаивать собственное мнение. В этом случае проявляется многогранность психической деятельности: актуализируется не только интеллектуальная деятельность по применению знаний, но и эмоционально-волевая и мотивационная сферы. Вопросы-задания должны систематически требовать от учащихся применения знаний не только в знакомых, но и в новых, нестандартных ситуациях, т.е. включать более и менее сложные мыслительные задачи. Обычно такие вопросы-задания начинаются словами «Как?», «Почему?», «Как вы думаете?», «Как вы догадались?», «Подумайте…», «Что вы думаете?», «Почему вы так думаете?», «Как вы понимаете?», «Как вы считаете?», «Докажите…», «Чем отличается?», «Сравните…». Для того чтобы сформировать у учащихся умение осуществлять творческую деятельность, вопросы-задания должны быть направлены на обучение детей рефлексии, т.е. умениям обращаться к своему внутреннему миру, к своему опыту - мышления, деятельности, переживаний и т.д. Ибо рефлексия есть основная, сущностная составляющая творческой деятельности. Кроме этого, вопросы-задания, упражнения могут быть связаны с развитием следующих специфических личностных качеств: а) воображения, т.е. способности создавать новые и восстанавливать чувственные и мыслительные образы. Особое значение мы придаём развитию эмоционального воображения, которое рассматривается нами как способность к переживанию радости, печали, гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах; б) фантазии, умения создавать образы, характеризующиеся особой силой и необычностью; в) образного мышления, которое мы рассматриваем, как актуальную для индивида совокупность переживаний, суждений, вкусов, взглядов, идеалов, идей и теорий, благодаря которым человек приобретает особое, эмоционально-образное знание об искусстве и окружающем мире, получая возможность выразить своё отношение к ним. Итак, все рассмотренные выше виды вопросов-заданий могут быть использованы при проектировании различных видов деятельности учащихся. Необходимым условием влияния вопросов-заданий, упражнений на формирование ценностей личности является их эмоциональная насыщенность, т.е. способность вызывать у учащихся переживание разнообразных чувств, связанных с ценностью. Они должны быть направлены на развитие способностей ребёнка понимать, сочувствовать, сопереживать, т.е. чувствовать настроение героев произведений, улавливать отношение автора к ним и к описываемым событиям; связаны с формированием умений различать эмоциональные состояния человека в различных ситуациях, в его поступках; определять отношение человека к окружающему миру и соотносить со своим; размышлять над причинами, вызвавшими подобные эмоциональные состояния и отношения, давать нравственно-эстетическую оценку ситуаций.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.