ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНОГО МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ Баранова Г.А.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 7-2
Год: 2015
Страницы: 46-48
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эмоционально-ценностный компонент начального образования, учебный материал, текст, задания, emotionally valuable component of elementary education, apparatus organization for mastering, educational figures material, text, tasks

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье показаны возможности современного школьного учебника для начальных классов в формировании ценностного мира обучающихся; раскрыто содержание эмоционально-ценностного компонента начального образования.

Текст научной статьи

В последние годы в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Поэтому особое место среди элементов содержания образования принадлежит опыту эмоционально-ценностного отношения, так как придаёт усвоенным знаниям, способам деятельности и опыту творчества уровень личностной ценности. Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру состоит из содержательной и процессуальной сторон (И.К. Журавлев, С.И. Маслов). Соответственно, в содержательной системообразующими являются ценности, а в процессуальной - эмоции. Остановимся на формировании ценностей и идеалов учащихся. Анализ научной литературы показал, что ценности личности - это очень сложный, многогранный феномен, определяемый авторами по-разному, порой во «взаимоисключающих и несопоставимых смыслах» (Д.А. Леонтьев): 1) как субъективная значимость каких-то объектов или явлений, способных удовлетворять определенные потребности человека (К.А. Абульханова - Славская, В.А. Василенко, В.П. Тугаринов, А.С. Шаров, К. Роджерс, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сержантов, В.Г.Алексеев, С.Ф.Анисимов и др.); 2) как представления о желательном, как убеждения, как идеалы, эталоны (К.Клакхон, В.Б. Ольшанский, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, М.Рокич, Ш. Шварц и У. Билски, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Д.А.Леонтьев, С.С. Бубнова и др.); 3) как представления о должном, принципы, нормы поведения (В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ и др.); 4) как разновидность установок или как аттитюды (А.Г. Здравомыслов, В.А.Ядов, И.Г. Афанасьева, У. Томас, Ф. Знанецкий, Н.А. Кириллова и др.); 5) как элементы мотивации наряду с потребностями и мотивами (Э. Фромм, А. Маслоу, В.Г. Морогин и др.). Но, несмотря на многообразие подходов к трактовке ценностей, мнения большинства авторов сходятся в том, что индивидуальные ценности являются важнейшими компонентами структуры личности, обусловливающими направленность личности, ее активность, устойчивость, целостность «Я», мировоззрение и т.д. Задача школы заключается в формировании у школьников адекватной прогрессивным интересам нашего общества системы базисных ценностей. С одной стороны, она должна быть универсальной, с другой - необходимо учитывать; что каждая личность отличается своей системой ценностных ориентаций в зависимости от способностей, индивидуальных особенностей, профессиональной ориентированности и т.д. Говоря о формировании ценностей, нужно вести речь о некоторой совокупности общечеловеческих, вечных, непреходящих ценностей, которые желательны в структуре каждой личности. При отборе ценностей в содержание начального образования необходимо учесть специфику предметного цикла, его цели и задачи, характер изучаемого материала. Следует отметить, что одним из главных дидактических средств реализующим содержание учебного предмета является школьный учебник. Учебник представляет собой основную форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала. Современный педагог должен быть знаком с возможностями школьного учебника по формированию ценностного мира обучающихся. Анализ учебников для начальных классов показал, что в их содержании представлены следующие группы базисных ценностей. Это: нравственные ценности: добро, свобода, милосердие, мир, долг, верность, честность, благодарность и др.; интеллектуальные: ценность знания, истина, познавательная деятельность, творчество и др.; эстетические: красота, гармония, искусство и др.; социальные: семья, этнос, отечество, партиотизм, человечество, дружба, социальная активность личности, общение, стремление к самопроявлению, самовыражению и др.; физиологические: жизнь, здоровье, питание, воздух, вода, труд и др. Разумеется, этот перечень может быть продолжен. Практически все исследователи проблем школьного учебника (Д.Д.Зуев, В.Г. Бейлинсон, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, Л.В.Занков, А.В. Полякова, Г.Г. Граник и др.) выделяют как основную первичную его составную часть - текст учебника. Тексты, выделяясь в своеобразную подсистему, располагаются непосредственно у вершины структурной иерархии учебника. Согласно данным, полученным в результате анализа современных школьных учебников для начальных классов, эта подсистема занимает самый большой удельный объем по сравнению с другими компонентами: в среднем учебный текст составляет 65,9 % объема учебника. Поэтому текст учебника имеет большие возможности в формировании ценностного мира обучающихся. Следует подчеркнуть, что большинство текстов учебников, должны иметь ценностно-ориентированную направленность, т.е. любой объект характеризуется в них не со стороны его естественных свойств, а по отношению к человеку и присущим ему нормам, идеалам и целям. Такие тексты должны содержать оценки, выражать определённые чувства. В текстах выделяются: а) непосредственная ценностная ориентация - оценка фактов, событий, поступков отдельных личностей; б) опосредованная, когда оценивается не отношение к реальным личностям, событиям, явлениям, а отношение к образам как к чему-то общему, типичному, существенному. Для таких текстов характерен убеждающий или эмоционально-образный стиль. При этом каждый стиль требует своих языковых средств. Убеждающий - на языке оценочного характера, эмоционально-образный - на языке художественных образов. Но в целом это должны быть тексты, имеющие мотивирующий характер и реализующие главным образом развивающе-воспитательную дидактическую функцию. В текстах ценностно-ориентированный материал фиксируется через определенные способы: условное отражение ценности - ценности могут быть отражены при моделировании содержания, когда автор включает в учебники и учебные пособия ценностно-ориентированный материал, основываясь на его дидактической ценности. Прямое отражение ценности, когда автор учебника или учебного пособия показывает свое отношение к изучаемому объекту оценочными суждениями. Косвенное отражение ценности, когда автор формирует отношение к ценности через пробуждение адекватных эмоций. Опосредованное отражение ценности, когда оценивается не отношение к реальным личностям, событиям, явлениям, а отношение к образам как к чему-то общему, типичному, существенному. Деятельностное отражение ценности, когда пробуждается ценностное отношение к объекту через организуемую практическую и творческую деятельность. По объему ценностно-ориентированные тексты могут быть представлены в виде макро- и микротекстов, имеющих свои характерные особенности. Главное, что все типы текстов должны быть направлены на выявление разнообразных ценностных аспектов (ценности могут быть показаны в них прямо или косвенно). В целом, нужно отметить, что ценностно-ориентированные материалы должны быть направлены на формирование: основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации; целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. В содержание учебников могут быть введены соответствующие разделы, темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. Так, например, в учебниках по литературному чтению и русскому языку ценностно-ориентированные материалы могут быть представлены в виде разнообразных по форме и содержанию текстов, упражнений и заданий о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, узнают о великом достоянии нашего народа - русском языке, знакомятся с красотой, образностью, богатством русского языка.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.