О ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Семенова В.Н.,Галузо Н.А.,Крашенинина Г.И.,Лозова Н.Н.,Ефимова М.П.,Дорош А.В.,Кыргыс Ч.Х.

Новосибирский государственный медицинский университет Минздрава России


Номер: 7-3
Год: 2015
Страницы: 27-32
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

готовность к школе, коммуниатив6ая готовность, личностная готовность, интеллектуальная готовность, семья, дошкольное учреждение, здоровье дошкольников, school readiness, communicative readiness, personal readiness, intellectual readiness, family, preschool, health preschoolers

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье анализируются данные о различных аспектах готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, а также рассматривается роль некоторых значимых для формирования готовности факторов.

Текст научной статьи

Проблема «готовности детей к началу обучения в школе» не теряет своей актуальности и в настоящее время [1,3,6]. Это обусловлено целым рядом причин, среди которых наиболее важными являются непрекращающиеся перемены в системе образования, изменение качества жизни и, соответственно, качества здоровья значительного количества представителей различных социально-демографических групп населения, включая и детей дошкольного возраста. Значимость степени готовности к новому этапу социализации ребенка велика - от нее зависит и успешность обучения, и вклад «школьных факторов» в процессы продолжающего формирования детского организма [8], и течение адаптационного периода [5, 7]. Объектом нашего исследования были воспитанники старших групп (возраст 5.5 - 6 лет) детских садов из двух административных районов города. В готовность к обучению к школе включены такие важные аспекты, как коммуникативная, эмоциональная и личностная готовность [2, 4]. Для оценки коммуникативной готовности использовали изучение коммуникативных умений, изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада, изучение критериев выбора партнера для общения, изучение взятия ребенком на себя роли, выявление коммуникативного аспекта отношений (наблюдение). Результаты представлены в таблицах 1- 4. Таблица 1. Изучение коммуникативных умений Уровень Доля детей, % всего Л. район С. район высокий 27,5 30 25 средний 62,5 60 65 низкий 10 10 10 Таблица 2. Изучение взаимоотношений между детьми в группе Характеристика Доля детей, % всего Л. район С. район Благоприятные статусные категории 55 60 50 Неблагоприятные статусные категории 45 40 50 УБВ (уровень благополучия взаимоотношений) средний средний средний КВ (коэффициент взаимности), % высокий 75 (высокий) 80 (высокий) Группы можно считать благополучными, так как нет «изолированных» детей Таблица 3. Результаты диагностики критериев выбора партнера для общения Оценка (группа) Доля детей, % всего Л. район С. район 1 0 0 0 2 25 20 30 3 37,5 40 35 4 37,5 40 35 Таблица 4. Изучение взятия ребенком роли на себя Оценка (уровень) Доля детей, % всего Л. район С. район 1 0 0 0 2 60 60 60 3 37,5 40 35 4 2,5 0 5 Наблюдение с целью выявления коммуникативного аспекта отношений показало высокий уровень более чем у половины детей - 60%. Направленность общения различна - меньшая часть детей (40%) преследует цель обратить на себя внимание, показать свои достоинства; большая (60 %) вступает в контакт, желая оказать эмоциональную поддержку либо конкретную помощь сверстнику. Половина детей при выборе партнера учитывает личностное содержание общения, сорадуясь успеху сверстника и сопереживая поражение. Оценка личностной готовности включала изучение самооценки ребенка с применением субтеста «лесенка» (таблица 5); для изучения интеллектуальной готовности, оценки памяти, внимания, восприятия, использовался ряд тестов (таблица 6). Таблица 5. Результаты изучения личностной готовности Оценка Доля детей, % всего Л. район С. район 6-10 ступеней 72,5 75 70 4-5 ступени 12,5 10 15 1-3 ступени 15 15 15 Таблица 6. Результаты изучения интеллектуальной готовности Доля детей, % Оценка результатов выполнения Изучение памяти - субтест «10 слов» Изучение внимания - субтест «домик» Субтест «графический диктант» 2 балла 1 балл 0 баллов 2 балла 1 балл 0 баллов 2 балла 1 балл Всего 80 12,5 7,5 77,5 17,5 5 92,5 7,5 Л. район 80 10 10 80 15 5 90 10 С. район 80 15 5 75 20 5 95 5 Изучение восприятия (субтест «разрезанные картинки») показало высокий уровень - 2 балла - у всех (100%) обследованных. Приведенные в таблицах результаты исследований свидетельствуют о достаточно высокой степени сформированности коммуникативного, интеллектуального, личностного аспектов готовности. Сравнительный анализ выявил отсутствие значимых различий в степени готовности дошкольников изучаемых ДОУ. Это вполне закономерно, о чем свидетельствуют данные изучения основных возможных факторов, формирующих, определяющих степень готовности к началу обучения в школе - условия пребывания детей и характеристика образовательного процесса, которые в изучаемых ДОУ соответствуют гигиеническим требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» по всем позициям: ü место расположения ü площадь набор, планировка и оборудование помещений ü соблюдение принципа групповой изоляции ü микроклиматические условия ü световой и инсоляционный режим ü максимальное количество занятий в неделю ü учет динамики дневной и недельной работоспособности (занятия, требующие повышенной активности и умственного напряжения; число занятий в первую половину дня) ü число занятий по развитию движений ü продолжительность занятий ü применение ТСО На следующем этапе работы мы предприняли попытку оценить вклад семьи. Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную, рекреационную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный социальный статус. Социальный статус семьи - сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. Сила влияния семьи на готовность ребенка к школе в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений. Изучение различных характеристик семей обследованных дошкольников позволило нам выделить следующие группы семей: ü полные и имеющие одного ребенка (45 - всего, 50 и 40% по районам) ü неполные и имеющие двух и более детей (соответственно 37,5; 20 и 15%) ü неполные семьи и семьи, в которых один из родителей моложе 25 лет (соответственно 17, 20 и 15%). Приведенные в таблице 7 данные подтверждает значимость семьи. В неполных семьях нет возможности в полной мере уделять достаточное внимание ребенку и строить карьеру; молодые родители в большей мере озабочены дальнейшим устройством своей личной жизни и внерабочим отдыхом. Таблица 7. Доля (%) детей с разным уровнем коммуникативности и интеллектуальных способностей Уровень Характеристика семьи Полные семьи, семьи с 2 и более детьми Неполные семьи, молодые семьи Высокий 55 20 Средний 15 35 Низкий 30 45 Дополнительные сведения Вступают в контакт, желая оказать эмоциональную поддержку или конкретную помощь сверстнику Вступают в контакт с целью показать свои достоинства, обратить на себя внимание Целью следующего этапа изучения готовности детей к школе было выяснение роли дошкольных учреждений, при этом объектом данного исследования стали две группы дошкольников - организованные (посещающие детское образовательное учреждение) и неорганизованные. Таблица 8. Сравнительная характеристика готовности к школе организованных и неорганизованных детей, (%) Тип готовности Степень готовности Объект исследования воспитанники ДОУ неорганизованные Эмоционально-волевая готовность полная 87 73 недостаточная 13 27 Психологическая готовность школьно-зрелые 60 53 средне-зрелые 40 47 Интеллектуальная готовность высокий уровень 53 33 средний уровень 40 47 низкий уровень 7 20 Личностная готовность полная 93 87 недостаточная 7 13 Социальная готовность высокий уровень 40 27 средний уровень 53 60 низкий уровень 7 13 Представленные в таблице 8 данные свидетельствуют о наличии разницы в степени готовности к школе, что подтверждает высказанную выше гипотезу. Однако при активной работе семьи отличий могло и не быть. К сожалению, случайный характер формирования группы неорганизованных детей привел к тому, что в эту группу попали дошкольники, родители которых не обращали должного внимания на развитие и подготовку детей к школе; недостаточно использовали дополнительные источники развития, такие, как: посещение группы кратковременного пребывания в ДОУ дошкольного типа, «нулевых классов» в школе, различных кружков. Кроме того, как показали результаты исследования в группе неорганизованных детей на 14% больше число имеющих хронические заболевания и функциональные изменения со стороны основных систем организма, при этом в 2 раза меньше имеющих 1 группу здоровья, что несомненно влияет на развитие психосоциальной зрелости и формирование школьно необходимых функций у дошкольников (таблица 9). Таблица 9. Характеристика здоровья Объект изучения Распределение детей, доля в %, по группам здоровья Доля детей, %, с гармоничным физическим развитием первая вторая третья Воспитанники ДОУ 27 60 13 93 Неорганизованные дети 13 67 20 80 Таким образом, готовность к школе, а значит, к систематическому обучению - комплексная характеристика развития ребёнка, включающая социальные умения (общение со сверстником, взрослым); развитие познавательных функций, необходимых для обучения (речь, развитие моторики, зрительное восприятие, внимание, память); уровень личностного развития (мотивация, самооценка); здоровье ребёнка (физическое и психическое). Поэтому только совместные усилия медико-педагогического персонала образовательных учреждений и родителей (семьи) на фоне надлежащих социально-бытовых условий способны подготовить ребенка к новому, ответственному этапу - школьному образованию.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.