КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ Наби Ы.А.

Казахский агротехнический университет им.С.Сейфуллина


Номер: 7-4
Год: 2015
Страницы: 141-143
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

внедрение, классификация, признаки внедрения, электронное обучение , classification, e-learning, inculcation, inculcation sings

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье предлагается классифицировать уровни внедрения электронного обучения по трем признакам, дается краткая характеристика каждого уровня

Текст научной статьи

В Казахстане к 2015 году электронным обучением планируется охватить 50% организаций образования, а к 2020 году довести этот показатель до 90%, причем в организациях всех уровней образования [1]. Однако, в теории и практике электронного обучения в остается нерешенным ряд насущных проблем, в частности необходимо определить конкретные пути реализации электронного обучения [2, 92]. Внедрение - распространение нововведений, достижение практического использования прогрессивных идей, изобретений, результатов научных исследований [3]. Естественно, на каждом уровне электронного обучения должны быть учтены его особенности. Разнообразие целей, форм и методов электронного обучения не дает возможности классификации его уровней по какому-то одному признаку, поэтому уровни внедрения электронного обучения нужно классифицировать по нескольким признакам. Наиболее важным из них является классификация по уровням образования, принятым в стране ([4]), поэтому можно выделить следующие уровни: 1) электронное обучение в дошкольном образовании; 2) электронное обучение в общем среднем образовании; 3) электронное обучение в техническом и профессиональном образовании; 4) электронное обучение в высшем профессиональном образовании; 5) электронное обучение в послевузовском образовании. Цифровой образовательный контент на каждом уровне может быть самым разнообразным, это зависит от уровня интеграции педагогических и инфокоммуникационных технологий. Предполагалось, что в дошкольном воспитании ведущими будут компьютерные обучающие игры, в средней школе - электронные учебники, в колледжах - виртуальные тренажеры, в вузах - электронные научно-исследовательские лаборатории. Наиболее полно и разнообразно электронное обучение внедряется в общем среднем образовании. Национальный центр информатизации разработал электронные учебники по большинству предметов для всех классов на казахском и русском языках, кроме того, на портале МОН РК размещена электронная библиотека с цифровыми электронными ресурсами (ЦОР) по большинству предметов гуманитарного и естественно-научного циклов и истории Казахстана. Там же имеются ЦОР для системы технического и профессионального образования, хотя и не по всем предметам учебного плана и не по всем специальностям. В высшем профессиональном образовании электронное обучение начало внедряться первым. Практически каждый вуз имеет набор электронных учебников в соответствии со специализацией, учебные порталы, оборудование и контент для реализации технологии дистанционного обучения. Это же можно сказать относительно вузов, осуществляющих подготовку в послевузовском образовании. Следующую классификацию можно осуществить по уровню интерактивности, которая реализуется в электронном обучении. Мы считаем возможным выделить следующие уровни: 1) одноканальное электронное обучение 2) двухканальное электронное обучение 3) многоканальное электронное обучение Одноканальное электронное обучение основано на том, что учебная информация от обучаемого к обучающемуся передается с помощью электронных средств обучения, а обратная связь (консультации, контроль и т.д.) осуществляется без их помощи. Например, при использовании электронных учебников - аналогов бумажных учебников - обучающийся знакомится с контентом, но для консультаций должен обращаться к обучающемуся; при тестировании с помощью компьютера он узнает результат тестирования, но не может узнать, в каких случаях допустил ошибку. При двухканальном электронном обучении передача учебной информации от обучаемого к обучающемуся и обратная связь осуществляются в основном с помощью электронных средств обучения, при этом с помощью компьютера при выполнении интерактивных и тестовых заданий он сразу информируется о допущенных ошибках; он может получить консультацию по чату или обычным электронным письмом. Примером осуществления двухканального электронного обучения являются ЦОРы, разработанные в НЦИ. Например, в ЦОР по техническому черчению имеются задания, суть которых в том, чтобы расставить фрагменты текста в соответствии с логикой построений или найти правильное продолжение предложения в соответствии с имеющимися определениями или закономерностями. Обучаемый должен указать один из вариантов продолжения предложения, а в случае неправильного выполнения задания он сразу получает сигнал об этом. Кроме того, обучаемый участвует в создании чертежа по подсказке: на заданном чертеже последовательно появляются мигающие точки, нажимая на которые обучаемый продолжает процесс выполнения чертежа; тогда у него создается ощущение участия в построении чертежа, а задача компьютера заключается в подаче сигналов к продолжению построений. Но большинство разработанных ЦОР-ов имеют задания, в которых обучаемый заканчивает построение чертежа не по подсказке, а в соответствии с формой заданной фигуры или геометрического тела. На рис.6 приведен пример такового задания: обучаемый должен собрать требуемую фигуру из тех элементов, которые даны справа чертежа. Реакция компьютера на правильность построений происходит моментально: если элемент переносится неправильно, он мигом «убегает» на свое место. При многоканальном электронном обучении информация к обучаемому приходит не только из обучающего контента и непосредственно обучающего, но и от самих обучающихся. Это можно осуществить в режиме «форума», когда все желающие, зарегистрированные в системе, могут обмениваться учебной информацией. Пример можно также взять из практики НЦИ: в электронной методической системе учителей истории имеется возможность обсуждения разработанных ЦОР-ов, получения ответов модератора, изложения своего опыта. Третья классификация уровней электронного обучения возможна, по нашему мнению, в зависимости от степени удаленности обучаемого от места разработки контента: 3. стационарное; 4. дистанционное; 5. мобильное. Естественно, при стационарном обучении обучаемый пользуется контентом непосредственно в месте, где разработан контент. При дистанционном обучении обучаемый не привязан к месту разработки контента и может пользоваться им на значительном расстоянии, однако в период экзаменационного контроля обязан контактировать с преподавателем. J. Rubianj, , A.Mena, D.Sanchez характеризуют мобильное обучение как обучение " в любое время, в любом месте и в любом случае " и выделяют некоторые его важные свойства: рост регистрации, широта охвата студенческого населения, гибкость, создание равных возможностей для всех, ситуативное обучение, реализация знаний, взаимодействие, обмен, сотрудничество, общение между культурами и т.д. [5, 137]. Казахстанские ученые намерены внедрить «мобильное обучение» в стране ([6]), но при этом они отмечают, что сами по себе мобильные устройства (планшеты, гаджеты, телефоны) не совсем положительно влияют на зрение детей. Таким образом, рассмотрение уровней внедрения электронного обучения явится основой для разработки теоретических и практических проблем его внедрения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.