ПУТИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЛЯ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Черноморова О.Н.

Южный федеральный университет


Номер: 7-4
Год: 2015
Страницы: 151-153
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

магистратура, аспирантура, повышение квалификации, профессиональный менталитет преподавателя, дополнительное образование, образовательная траектория преподавателя, профессионально-педагогическая деятельность, magistracy, post-graduate education, professional development, teacher’s professional mentality, teacher’s educational trajectory, teacher’s professional activity, pedagogical activity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена вопросам подготовки молодых преподавательских кадров для высшей школы. Рассматриваются различные формы подготовки - магистратура, аспирантура, факультеты повышения квалификации, дополнительное образование - все эти формы образования способствуют созданию профессионального менталитета педагога. В качестве положительных моментов подчеркивается введение в программы магистратуры и аспирантуры курсов по педагогике и психологии.

Текст научной статьи

Задача системы повышения квалификации в современных условиях определена как создание условий для приобретения педагогами образовательного опыта гуманистической направленности, осмысления своего профессионального мировоззрения, усиления собственной индивидуальности и неповторимости, выработки профессионального поведения [1]. Процесс образования (в том числе, в условиях дополнительного профессионального образования) можно рассматривать как процесс, преобразующий ментальную сферу личности. Структура и динамическая сущность менталитета допускает внешнее влияние в режиме ускоренного воздействия на поверхностные, взаимосвязанные (индивидуальные, профессиональные) ментальные слои: ценности, нормы, цели, мотивы, установки. В настоящее время модернизация образовательных процессов обусловила тенденцию к обязательности непрерывного психолого-педагогического образования преподавателя вуза. Педагогической общественностью выдвигается предложение о системной подготовке преподавателя уже в период магистратуры и аспирантуры; вводятся дополнительные образовательные программы. Преподавание в высшей школе объявляется профессией, требующей специальных знаний, умений и навыков, которые должны постоянно совершенствоваться. С середины 90-х гг., подготовка преподавателя технического вуза начинает осуществляться в рамках новой структуры непрерывного образования, которые, в соответствии с образовательными целями, могут быть определены как адаптационная, методологическая, творческо-рефлексивная. Формами подготовки являются: магистратура, аспирантура, дополнительное образование (программы «Преподаватель высшей школы», «Европейский преподаватель инженерного вуза», «Преподаватель», докторантура, факультеты повышения квалификации. Образовательными целями являются подготовка к самостоятельной научно-педагогической деятельности, психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка. Для более опытных преподавателей поставлены такие цели, как повышение педагогической эрудиции, развитие индивидуального стиля деятельности. В этой структуре магистерские программы являются первым звеном образовательной траектории преподавателя, позволяющей отбирать и готовить квалифицированных специалистов из числа наиболее талантливой молодежи, выравнивать возрастной дисбаланс в сторону омоложения преподавательского состава в условиях неблагоприятной кадровой ситуации, вызванной снижением социальной престижности педагогической профессии в России [2]. Магистерские программы нового поколения допускают параллельное освоение профессиональной деятельности преподавателя по дополнительным программам «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» [2]. И все же, значительная часть выпускников не выбирает и не осваивает дополнительные педагогические квалификации, в связи с отсутствием в ряде вузов соответствующих структур подготовки и нерешенными социальными проблемами обеспечения более высоких квалификационных прав специалистов, получивших дополнительную педагогическую квалификацию. В то же время, они остаются работать на кафедрах в качестве преподавателей, выполняя все направления этой деятельности: учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-воспитательную. При этом бипрофессиональный характер деятельности преподавателя технического вуза требует владения разными ее видами - инженерной и педагогической и, в силу обязательности, ни та, ни другая деятельность не может быть первичной или вторичной. Таким образом, в рамках образовательных программ магистратуры, аспирантуры освоению необходимого состава знаний будущего преподавателя технического вуза, углублению понимания этой профессии способствуют все дисциплины программы (общенаучные, общепрофессиональные, специальные). Но системообразующий характер в этом ряду имеет педагогическая подготовка, которая, в соответствии с принципом непрерывности образования, должна обеспечивать вхождение в педагогическую профессию и интеграцию в ней, преемственность всех последующих этапов послевузовского профессионально-педагогического образования преподавателя: методологического (по дополнительным образовательным программам); творческо-рефлексивного (в докторантуре и ФПК). Содержание педагогической составляющей может варьироваться, в соответствии с избранными ориентирами на научно-исследовательскую или научно-педагогическую деятельность, направлением образования, предметным наполнением вузовского компонента. Обязательной (по всем направлениям магистратуры) является педагогическая практика, в ходе которой выполняются функции преподавателя и куратора студенческой группы (проектируются и проводятся занятия, осуществляется социально-психологическое регулирование и др.). В число факультативных дисциплин входит «Психология и педагогика». По ряду направлений в структуру вузовского компонента включен курс «Педагогика», который, в соответствии со Стандартом, должен обеспечивать формирование профессионального менталитета, неотъемлемой части педагогической деятельности, готовность к педагогической практике. Между тем, в реальной практике организации этого курса отмечается противоречие между потребностью рассматриваемой системы в квалифицированных специалистах и возникающими проблемами: • отсутствием учебно-методического сопровождения педагогической подготовки, соответствующего профилю технического образования; • ориентацией действующих пособий по педагогике высшей школы на традиционную методику, дающую систему готовых знаний и слабо формирующую готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности; • дефицитом учебного времени и большим объемом программного теоретического и прикладного материала, что не способствует развитию направленности на педагогическую деятельность. Что касается аспирантов, проблема загруженности стоит ещё острее. Главная проблема - перегруженность работой: 82% имеют вторичную занятость не менее 20 часов в неделю, в том числе треть работает полную рабочую неделю. Необходимость зарабатывать на жизнь мешает успешно сдать кандидатские экзамены - отмечают 52% аспирантов. Таким образом, очная аспирантура фактически превращается в заочную. Надо ли говорить, что такое положение негативно влияет на темп продвижения аспиранта к защите диссертации [2]. В нашем исследовании на вопрос о возможности заниматься преподавательской деятельностью после окончания аспирантуры 73,7% аспирантов ответили утвердительно, из них 52,3% твердо уверены в возможности такого выбора, 26,2 ответили отрицательно [3]. Научно-педагогическая работа в вузе - самое распространенное в России занятие для лиц с ученой степенью. Привлекает ли эта стезя студенческую молодежь, строящую свои профессиональные планы? По мнению многих аспирантов, преподаватель вуза - это умный, эрудированный, знающий, увлеченный, творческий человек, в то же время доброжелательный, внимательный с развитым чувством юмора. Привлекательными сторонами педагогической деятельности они считают возможность заниматься научной работой (62%); возможность самосовершенствования (59,5); то, что работа требует постоянного творческого отношения (50%); возможность заниматься любимым предметом (43%); возможность видеть результаты своего труда (43%). Привлекает также работа с молодёжью (40%) и соответствие данного вида деятельности характеру респондента (40%). Что же не нравится аспирантам в профессии своих наставников? Фактически только одно - низкая оплата труда. Этот единственный недостаток перевешивает множество достоинств данной профессии. Материальное положение, уровень оплаты труда специалистов в той или иной области служит одним из лучших индикаторов отношения общества к данной профессиональной группе. Низкая заработная плата - главный фактор, который 71% называют в качестве непривлекательной стороны преподавательской работы. Анализ научной литературы и проведенное исследование показали, что вопросы формирования профессионального педагогического менталитета на методологическом уровне раскрыты достаточно широко, в то же время отсутствуют прикладные, системные исследования по проблеме педагогической подготовки магистрантов и аспирантов технического вуза в рамках основной образовательной программы и повышения квалификации преподавателей; практически не разработанными являются педагогические условия, обеспечивающие готовность выпускников магистратуры и аспирантуры к выполнению функций преподавателя.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.