ВНУТРЕННЯЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Чучкалова Е.И.,Мосунова О.Г.

Российский государственный профессионально-педагогический университет


Номер: 8-1
Год: 2015
Страницы: 247-250
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

высшее образование, дополнительное образование, интеграция, центр дополнительного образования, higher education, further education, integration, center for continuing education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены варианты интеграции субъектов высшего образования, а также возможности реализации внутренней интеграции на базе университета.

Текст научной статьи

Под влиянием текущих и перспективных задач развития общества современные университеты все больше трансформируются в образовательные организации, активно действующее на рынке труда и образовательных услуг. Актуальный федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) определяет следующие элементы системы образования: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. Очевидно, что в системе образования предусмотрено наличие разнообразных организаций, имеющих реальный выход на работодателей, предлагающих расширенный спектр образовательных услуг, а это создает возможности для непрерывного образования населения и привлекательный имидж образовательной организации. Подобные субъекты рынка образовательных услуг, как правило, относятся в университетам лишь косвенно. Это представители бизнеса (со стороны профильных работодателей), фундаментальной науки, органов государственной власти. Все они давно успешно сотрудничают в составе федеральных университетов, кластеров, технопарков, образовательных комплексов [1, 423]. Подобное сотрудничество называется интеграция. Применительно к образованию интеграция - процесс объединения образовательных, общественных, научных и экономических потенциалов учреждений образования, коммерческих организаций, научно-исследовательских институтов в устойчивую систему на принципе эмерджентности, то есть приобретения нового качества всей системы, с целью выхода, как самой системы, так и экономики региона и страны на более высокий уровень развития. Как в экономике, так в образовании интеграционные процессы могут идти в различных направлениях, в зависимости от того, какая структура позволит реализовать конечную цель, выделяют интеграцию следующих видов: 1) горизонтальная (слияние вузов, сотрудничество с другими образовательными организациями или бизнес-структурами); 2) вертикальная (учебно-научные комплексы, объединения образовательных организаций различного уровня); 3) внутренняя (образование малых предприятий в структуре университета, функционирующих на его основе, использующих его аудиторный фонд и основные средства и привлекающие к своей работе студентов данного вуза). Таким образом, внутренняя интеграция отличается от первых двух видов тем, что имеет целью не привлечение неких внешних ресурсов и потенциалов для создания кардинально нового объекта, а мобилизует внутренние резервы, используя их для решения задач, ранее не стоявших перед основным субъектом, начавшим интеграционный процесс. Университет, как социально-экономическая система, реализующая программы высшего образования различных уровней (бакалавриат, магистратура, аспирантура), обладает колоссальными возможностями развития внутренней интрегации: 1) наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава; 2) наличие документов, регламентирующих процесс осуществления образовательной деятельности; 3) постоянная разработка и обновление учебно-методических материалов по необходимым дисциплинам; 4) проведение прикладных научных исследований в актуальных сферах деятельности современного общества; 5) наличие банка дополнительных образовательных программ; 6) соответствующее материально-техническое оснащение согласно запросам для организации образовательного процесса. Но базовое хоть и качественное образование, к сожалению, не является залогом интеллектуальной самореализации выпускника, в то время как такая потребность у студентов уже есть. Для определения потребности в дополнительном обучении, проводился опрос 85 студентов Российского государственного профессионально-экономического университета, первого, второго и четвертого курсов. Возраст опрошенных от 18 - до 24 лет. Большинство (80 %) - в возрасте 19-20 лет. Подавляющая часть - 74% студентов мужского пола. В рамках опроса было определено количество участников, которые знают что такое дополнительное образование - их 98 % и 2% опрошенных не знакомы с этим явлением. Дополнительное обучение хотят получать 59% опрошенных, 34% склоняются к ответу «нет» и 7% - затрудняются в ответе. Основными причинами получения дополнительного образования являются «возможности карьерного роста» и «необходимость для дальнейшей работы» по 34%, получение образования по «собственному интересу» - 4%. Самым популярными направлениями в дополнительном обучении для студентов являются «Личностный рост» (35%), «Коммуникативное развитие» (14%)», «Продажи и сбыт» (14%), «Управление персоналом» (18%), «Командообразование» (7%). «Маркетинг», «Менеджмент» и «Организация труда» - самые невостребованные направления. 6% студентов предпочитают другие направления - «Ядерная физика», «Духовное развитие», «Лингвистика». Как видно из результатов исследования, внутри университета среди обучающихся существует потребность в изучении таких узконаправленных, специфических курсов, которые не предусмотрены учебными планами: «Личностный рост», «Командообразование», «Коммуникативное развитие», «Продажи и сбыт», «Духовное развитие». Очевидно, что для решения новых задач требуется специальная структура, которая может позволить ставить и решать дополнительные к деятельности университета цели. Поэтому итогом внутренней интеграции может стать организация специального учебного центра в составе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). Цель центра дополнительного образования - удовлетворение существующего спроса на дополнительные образовательные услуги и получение дополнительной прибыли за счет этого. Задачи центра дополнительного образования: 1) обучение по существующим дополнительным образовательным программам; 2) разработка и внедрение новых программ дополнительного обучения; 3) реализация принципа непрерывного образования; 4) организация сотрудничества с реальным сектором работодателей; 5) обеспечение обратной связи со слушателями программ; 6) аналитическая деятельность по выявлению потребностей на рынке образовательных услуг в области дополнительного образования; 7) реклама и продвижение дополнительных образовательных программ. Основные направления деятельности центра дополнительного образования РГППУ: - профессиональная переподготовка по существующим программам в РГППУ, по окончании программы предполагается выдача диплома государственного образца; - повышение квалификации по существующим программам в РГППУ, по окончании программ выдается свидетельство или удостоверение о повышении квалификации государственного образца, вид выдаваемого документа зависит от объема учебной программы; - проведение мастер-классов, тренингов, семинаров по конъюнктурным направлениям, по окончании которых осуществляется выдача сертификатов РГППУ. Центр дополнительного образования на базе университета может быть организован на правах разных структурных подразделений, так же он может размещаться непосредственно в здании университета или находиться автономно. Неавтономная организация центра дополнительного образования может быть осуществлена разными способами, а именно: 1) на правах кафедры университета, то есть быть таким структурным подразделением, которое осуществляет подготовку слушателей в рамках одной специализации; 2) на базе факультета вуза, в этом случае увеличивается выбор разрабатываемых программ обучения, так как обучение может осуществляться по нескольким родственным специализациям. Организация подобного центра позволит университету расширить свою деятельность, используя внутренние материальные и нематериальные резервы, активизировать образовательную деятельность, повысить интеллектуальный потенциал студентов и преподавателей, с возможностью развития профессиональных компетенций у последних, получить дополнительные источники дохода, увеличить рейтинг конкурентоспособности и популяризировать свои возможности на рынке образовательных услуг.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.