СТРУКТУРА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Маковская Э.Н.

Калужский филиал «Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана»


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 94-96
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностно-ориентированная модель, процесс профессиональной подготовки, формирование компонентов и уровней, средствами иностранного языка, personality-oriented model, professional training process, formation of components and levels, by means of foreign language

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описаны компоненты и уровни формирования личностно-ориентированной модели профессиональной подготовки студентов средствами иностранного языка. Раскрываются специфические особенности занятий по иностранному языку, которые способствуют личностно-профессиональному развитию студентов в процессе их учебной деятельности.

Текст научной статьи

Разработка личностно-ориентированной модели будущего инженера связана с актуальностью проблемы личностно-профессионального развития. Определение содержания профессиональной подготовки средствами иностранного языка производится на основе коммуникативного системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов. Системообразующей целью является целостность и непрерывность процесса личностно-профессионального развития студентов. Иностранный язык помогает формировать личностные качества будущего специалиста, раскрывает его потенциальные способности и возможности, реализует их во время учебно-профессиональной деятельности. Личностно-ориентированная модель профессиональной подготовки средствами иностранного языка - это структура образовательно-воспитательного процесса обучения иностранному языку во втузе, которая выявляет специфику иностранного языка как предмета и как средства обучения в зависимости от уровней сформированности её компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-процессуального, организационно-деятельностного и результативно-оценочного. Мотивационно-ценностный компонент характеризует личностно-профессиональное развитие с точки зрения мотивации и ценностного отношения к изучению иностранного языка. Формирование мотивации достигается в том случае, когда ценностное отношение используется в качестве личностного смысла для внешней и внутренней ориентировки, обеспечивает направленность личности. Личностный смысл отражает динамический аспект ценностного отношения студента к окружающей действительности, а достижение личностного смысла в усвоении будущим специалистом профессиональных знаний выступает интегральным показателем развития побудительной сферы профессиональной позиции личности. Содержательно-процессуальный компонент профессиональной подготовки содержит лингвистическую компетенцию, включающую три базовых понятия: знания, умения и навыки. Для выявления приобретенных в школе знаний, умений и навыков актуальной задачей становится тестирование обучающихся на начальном этапе обучения. Установление уровня владения иностранным языком помогает сформировать группы студентов, однородных по своему составу, и выработать дальнейшую методику обучения различным аспектам языка. При обучении иностранным языкам необходимо учитывать языковые способности учащихся. Традиционно принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и в зависимости от внешних условий. Успешное овладение иностранным языком определяется также общими способностями к обучению, прежде всего, знанием родного языка, его грамматики. Ограниченный объём активно и пассивно усвоенных грамматических форм и способов связи слов в предложениях на родном языке затрудняет понимание и употребление грамматических средств иностранного языка, аналоги которых существуют на родном языке обучающегося, но не знакомы ему. Способности к иностранному языку являются результатом предшествующего развития и представляют собой подвижное образование, которое поддается корректировке и совершенствованию в процессе обучения неродному языку. Для эффективного формирования лингвистической компетенции совокупность знаний, умений и навыков должна быть дополнена умением логически излагать мысли, осуществлять речевую коммуникацию согласно правилам, нормам и традициям вербального и невербального поведения, сложившихся в данном языковом коллективе. Организационно-деятельностный компонент личностно-ориенти-рованной модели основывается на активности личности в учебном процессе и наличием воли и настойчивости в достижении цели. Активность личности регулирует включение в познавательный процесс механизмов, обеспечивающих более высокий уровень их организации. При осуществлении познавательной деятельности активность субъекта проявляется в двух направления: в отношении к процессу и в самом построении этого процесса. Оба эти направления активности взаимосвязаны так, что само по себе отношение не может привести к более высокой продуктивности процесса иначе, как только через его организацию на более высоком уровне. При обучении иностранному языку волевые качества не способствуют быстроте и легкости овладения иностранным языком, а могут лишь выполнять компенсаторную функцию при низком уровне развития иноязычных способностей. Эти свойства личности мобилизуют личность на осуществление деятельности и стимулируют возможности человека, в результате чего и достигаются высокие результаты. Для овладения иностранным языком первостепенное значение имеют такие качества как трудолюбие, организованность, дисциплинированность. Результативно-оценочный компонент подразумевает формирование рефлексивных умений, способностей к самооценке и саморегуляции, адекватного уровня притязаний. Рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффективности педагогических действий преподавателя, как средство гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление или ситуацию. Структура самооценки включает два основных компонента, функционирующих в неразрывном единстве: когнитивный и эмоциональный - знание субъекта о себе и его отношение к себе. Адекватность самооценки личности играет огромную роль в деятельности. Завышенная самооценка негативно влияет на интеллектуальную деятельность и на социальное продвижение личности, что может привести к неудачам в учебной и будущей профессиональной деятельности. Заниженная самооценка, в свою очередь, отражает негативное отношение к своей личности, самоотрицание, вызывает психологические барьеры. Уровень притязаний корректирует при определенных условиях самооценку личности, поскольку в нём непосредственно соприкасаются объекты самопознания, сознания, самооценки и оценки. Саморегуляция представляет собой универсальный феномен, имеющий отношение к различным проявлениям индивидуальной активности, направленной на приведение внутренних резервов в соответствие с условиями внешней среды ради успешного достижения значимой цели. Для формирования компонентов личностно-ориентированной модели были определены уровни их сформированности. Нулевой уровень можно охарактеризовать как информационный, где степень развитости всех структурных компонентов модели практически отсутствует, но есть способности и возможности их развития. Недостаточный уровень характеризуется накоплением содержания всех компонентов, хотя степень сформированности знаний, умений и способностей ещё невысока. Достаточный уровень показывает наличие сформированности профессионально-значимых качеств личности, проявление активной жизненной позиции и стремление к саморазвитию. Оптимальный уровень отличается ярко выраженной направленностью личности, развитостью его профессионально-личностной позицией. На этом уровне специалист обретает мастерство, которое выражается высокой степенью самоотдачи, широким профессиональным кругозором, большим объёмом специальных знаний и умений, творческим пониманием проблемных ситуаций.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.