РОЛЬ ОБЩИХ ТЕОРИЙ УПРАВЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА Амелина С.Ю.

Курский государственный университет


Номер: 8-3
Год: 2015
Страницы: 6-8
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

концепция управления, общая теория менеджмента, педагогический менеджмент, management conception, general management theory, pedagogical management

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены особенности общих теорий менеджмента, появившихся как в нашей стране, так и за рубежом, в ракурсе их влияния на формирование педагогического менеджмента. В проанализированных теориях автором выделены ключевые положения, имеющие наибольшую ценность при использовании их в сфере образования.

Текст научной статьи

В современном мире все более острой становится необходимость совершенствования управленческого компонента в области высшего образования. В общей теории управления под менеджментом понимают научно-практическое направление, ориентированное на обеспечение эффективного функционирования организации при существующих условиях труда [3]. Менеджмент можно трактовать как науку, практическую деятельность и искусство по мобилизации различного рода ресурсов с целью обеспечения эффективной жизнедеятельности организации. Так как главная практическая задача менеджмента заключается в привлечении работников к достижению коллективного результата, реализация эффективного управления требует анализа многих психологических аспектов мотивации, групповых отношений, сотрудничества, лидерства и конфликтов. Первые предпосылки возникновения теории педагогического менеджмента появились в 20-х годах прошлого века за рубежом, затем в 50-е годы появились первые отечественные разработки по данному направлению. Проведя анализ общих концепций управления в парадигме педагогического менеджмента, мы выделили ключевые положения, сохраняющие свои актуальность в новой предметной сфере. Концепции управления, основанные на механицизме и на аналогиях с производством, представляются нам наименее ценными для педагогического менеджмента, так как работа с обучающимися несводима к простому набору операций. Наибольшим потенциалом для применения в сфере образования, на наш взгляд, обладают следующие концепции: концепция человеческого фактора в управлении, концепция научного управления, концепция человеческих ресурсов, концепция человеческих отношений и концепция управления с позиции науки о поведении. С точки зрения педагогики концепция научного управления Тейлора [4] ценна тем, что она утверждает необходимость внешнего управления деятельностью, что является актуальным и для работы преподавателя, управляющего когнитивными процессами обучающихся и направляющего их познание. В своей работе Тейлор указывает также на важность стиля руководства и на систему поощрений и наказаний - элементы крайне важные для эффективного управления процессом обучения. Использование научного анализа также важный элемент в сфере образования, так как учебный процесс должен опираться на выявленные и доказанные закономерности и принципы, а также должен обогащаться за счет новых достижений различных отраслей науки. Управленческая теория Н.А. Витке [2] содержит важную для педагогического менеджмента идею о необходимости управлять не только вещами, но и людьми. Второй вид управления был призван направить энергию людей на достижение конкретной цели, что в условиях педагогического процесса может рассматриваться как направление деятельности обучающихся в нужное русло для формирования тех или иных компетенций. На следующем этапе формирования теории менеджмента можно выделить работы А. Файоля и Э. Мейо, как обладающие потенциалом для педагогического менеджмента, так как в этих работах были рассмотрены стили управления и общие подходы к работе с человеческими ресурсами. Ключевые качества менеджера, выделенные Файолем [5], не теряют своей актуальности и по сей день и сохраняют свою значимость, будучи перенесенными в парадигму педагогического менеджмента. Для того, чтобы эффективно взаимодействовать с обучающимися, преподаватель должен обладать высоким уровнем интеллекта, настойчивостью, энергичностью, осведомленностью об особенностях функционирования образовательного учреждения. Также преподаватель должен уметь планировать деятельность свою и обучающихся, предвидеть возможный ход занятия, контролировать усилия людей. Авторитет преподавателя и дисциплина дополняются тем, что преподаватель делегирует определенные полномочия студентам, что развивает их навыки самостоятельной работы. Соответствующий всем этим требованиям преподаватель способен управлять процессом профессиональной подготовки, так как он передает студентам ключевые знания, стимулирует их мотивацию, повышает уровень сформированности их профессиональной культуры, предоставляя им образец для подражания. Принципы управления, выделенные Файолем, отражают и специфику управления в русле педагогического менеджмента. Наличие дисциплины, взаимоуважение преподавателя и обучающихся, стимулирование труда, баланс централизации и децентрализации, справедливость, свобода инициатив и духовное единение - это элементы концепции, применимые в сфере образования. Управление группой с позиции психологии, рассмотренное в работах Мейо, соотносится с организацией учебного процесса и управлением коллективом обучающихся. При организации групповой работы преподавателю необходимо учитывать психологический климат в группе и ее состав. Также Э. Мейо рассматривает проблему мотивации и подчеркивает ее важность для успешной работы группы [6]. Как раскрывает в своих работах А. Маслоу, деятельность людей направляется потребностями разного уровня и связана с отношениями в коллективе. Как утверждает А. Маслоу, для достижения максимальной результативности деятельности необходимо установить субъектно-субъектные отношения между участниками рабочего процесса [1]. Для образовательного учреждения это тип отношений, складывающийся в учебно-воспитательном процессе, состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности. Занимаясь самостоятельным поиском информации, оценивая работу своих коллег, ведя диалог с преподавателем, студенты получают более широкие возможности для саморазвития и профессионального роста. Концепция управления с позиции науки о поведении наиболее ценна тем, что она утверждает необходимость создания таких условий труда, при которых каждый работник максимально осознает свои возможности и станет использовать свой потенциал, в том числе сможет участвовать в управлении организацией. В педагогическом менеджменте данный принцип будет означать использование индивидуального подхода к каждому обучающемуся, оказание помощи в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, а также делегирование определенных полномочий обучающимся, обеспечение их участия в процессе принятия групповых решений. Вышеперечисленные отечественные и зарубежные концепции управления отражают особенности становления менеджмента и педагогического менеджмента, составляют его теоретическую базу, обеспечивают научные рекомендации для управления. Вне зависимости от того, какую именно комплексную подготовку обучающихся стремится осуществить преподаватель, положения общей теории менеджмента и его педагогическая отрасль становятся действенной концептуальной схемой для достижения высоких образовательных результатов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.