РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСТВА И УПРАВЛЕНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ (ИЗ МОИХ НАБЛЮДЕНИЙ НА ПРАКТИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ) Аскарова М.А.

филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК по Кызылординской области


Номер: 9-3
Год: 2015
Страницы: 67-70
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

«…Существует более, чем один способ учить тому, что вы считаете важным.» Г. Гарднер С этой темы я соприкоснулась на тренерских уровневых курсах по Программе Кембриджского университета. Имея большой опыт работы с педагогами в системе повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан, я проводила курсы на протяжении нескольких лет с разным контингентом - от учителей до работников государственной службы, мною были организованы семинары и конференции, круглые столы и педагогические чтения в районах Кызылординской области. Потенциал педагогов был разный, но большинство из них хорошо знакомы с технологиями обучения, теоретически подкованы, встречались такие учителя, которые постоянно занимались самообразованием. Занятия проводились мной в основном в форме лекций и тренингов. Мне всегда было важно, научить учителей видеть и понимать, а ранее я почти никогда не давала им возможности добыть знания самостоятельно. Я привыкла быть основным источником знаний, отводя учителям роль слабо мотивированных пассивных слушателей, забывая о том, что работаю с особыми, талантливыми и одарёнными учителями. Новая программа помогла мне понять, что, пребывая в зоне комфорта, человек не развивается. Когда все более-менее устраивает, большинство людей не ощущают никакой мотивации действовать, прилагать усилия, работать над собой. И если не возникает никаких предпосылок для выхода из зоны комфорта, сознание засыпает, а человек постепенно впадает в регрессию, даже, при условии внешней успешности. Пришедшие на курсы учителя (их количество за два года составляет - более 9 курсов, более 200 учителей), которым предстояло обучаться по новой программе, да и сама программа, заставили меня задуматься о стиле моего преподавания: какие формы нужны, чтобы слушатели играли важную роль, активно конструировали знания посредством социального взаимодействия со своими сидящими в группе учителями-коллегами. Я в первую очередь опиралась на теорию коллаборативного обучения. Я была Коуч - тренером, который искустно создает, с помощью беседы и поведения, среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение. (Джон Уитмор.2012 В своих рефлексивных отчетах учителя писали о групповой работе: «Обучение, в том случае эффективно, когда в классе царит «коллаборативная среда...., в будущем, на практике буду организовывать свою деятельность не только в роли учителя -предметника, но и буду вести наблюдение и делать анализы, синтез и выводы», «очень важно планирование, буду делать нажим на творческое среднесрочное планирование», «абсолютно согласна с тем, что групповая работа - это замечательная возможность сообща найти решение, самый лучший вариант из возможных», «... помню свою первую защиту презентации, свое выступление перед группой, я раскрываюсь, выступаю, стараюсь отличиться, наверное это и есть преимущество групповой работы. Хорошо поняла, что совместное обучение стимулирует активный обмен идеями внутри группы, повышает мотивацию у ее членов, активизирует критическое мышление. Групповая работа позволяет участвовать в дисскуссиях, брать на себя ответственность, защищать честь группы. Ценю свои идеи, богатую фантазию, благодаря которым часто слышу похвалу со стороны коллег», «очень нравиться групповая работа, так наблюдается рост в интеллектуальном развитиии, в развитии их ораторского искусства», «важна коллаборативная среда обучения, так как в этой среде рождается доверие, взаимоподдержка, сотрудничество, я поняла для себя, что работа группах самое важное - личная мотивация каждого члена». На своих занятиях через разработанные планы и стратегии, я следила за тем, чтобы процесс работы был достаточно слажен и разнообразен с целью удерживания внимания учителей, при этом предоставляя им необходимые навыки и знания для выполнения поставленных задач. Использованные нетрадиционные организационные формы оживляют процесс обучения, способствуют повышению качества знаний, умений и навыков, ведут к постоянному развитию личности учителя. Учителя на практике в своих запланированных уроках видели огромные перемены в детях и в учебном процессе, о чем и писали в своих рефлексивных отчетах и на защите своих презентаций. Индивидуальное развитие членов группы происходило за счёт: обучения в процессе совместного решения проблем, анализа альтернатив, конструктивного обсуждения и апробации; более эффективного использования творческого потенциала слушателей; социальное содействие предполагало, что члены группы стремятся внести свой вклад, в решение проблемы, работая в группе с другими людьми; формировало у учителей чувство самооценки и оценивание для обучения, и оценивание обучения, в результате создания системы поддерживающих отношений в группе. Наблюдая за действиями каждого члена группы, я пришла к выводу, что сначала в группе идет выявление ценностных характеристик каждого учителя, оценивается их значимость и актуальность в разрезе пользы как для партнеров, так и для группы в целом. Все это происходит в процессе межличностного взаимодействия, которое в свою очередь ведет к выявлению лидера. Лидером является такой участник группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Лидерство это определенное групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре. Лидером группы становится тот, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Мои наблюдения на практике имеют теоретические основы. Бихевиористические теории лидерства основаны на убеждении, что великими лидерами, не рождаются, а становятся. Уходя своими корнями в бихевиоризм, в этой теории лидерства основное внимание уделяется действиям лидеров, а не их качествам или внутренним состояниям. Согласно этой теории, люди могут учиться и становиться лидерами через обучение и наблюдение. Что непосредственно и происходит с учителями в процессе обучения по программе курсов. Не менее важны в бихевиористической теории и психологические концепции, которые связаны с мотивацией. Для лидерства важен мотив плюс возможность его реализации, так как мотив без такой возможности равен движению без направления. Как, тренер, я создала такие условия, при которых учителя имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, учителя на курсах имеют самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Известный сторонник гуманистической психологии А. Маслоу в своей теории иерархических потребностей утверждал, что корни лидерства возникают в процессе трансформации человеческих желаний (мотивы, исходящие из чувств) в потребности, социальные стремления, коллективные ожидания и политические требования, т. е. в мотивы, зависящие от среды. В иерархии потребностей на низшем уровне находятся физиологические потребности, на среднем - обеспечение безопасности, на высшем уровне - аффективные потребности. Фрустрация низших потребностей увеличивает мотивацию для их удовлетворения. Задача лидера - предотвращение фрустрации, апатии, неврозов и других форм «общественных расстройств» через трансформацию потребностей граждан в социально-продуктивном направлении. Лидеры как бы конвертируют надежды и стремления в санкционированные ожидания. То есть, учителя, придя на курсы, имея личные мотивы, стремились реализовать потребность в повышении своей профессиональной компетентности. Для удовлетворения этой потребности были созданы условия, в том числе и коллаборативная среда. Выявив учителей - лидеров, возлагаю на них большие надежды по трансформации идей изученной программы не только в методику собственного преподавания, но и в педагогический процесс всей школы, надеюсь на участие их в сетевом сообществе учителей школы, района, города, области, республики, других стран мира. По словам английского профессора в области образования Джона Вэзборна, лидерство - это перемены. Существует много определений понятия «лидер». Но ясно одно - чтобы внести перемены, надо быть лидером. Мир меняется, и мы должны меняться вслед за ним. Лидер не только идет дальше, он трансформируется - изменяется. Перемены - это не просто, мы все люди разные. Для большинства людей перемены - это изменения личностного характера. Таким образом, загвоздка как раз в том, что необходимы личностные изменения. Если лидер хочет внести перемены, то ему необходимо быть вовлеченным в них самому. То есть мне самой, как управленцу и лидеру, нужно задуматься, что я должна изменить в себе и вокруг себя, чтобы начать перемены. Я, как лидер, владея организаторскими способностями, должна уметь быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной реализации, отличать осуществимое от бесплодного прожектерства, достаточно точно рассчитать сроки решения задач. Моей главной отличительной чертой должно стать умение быстро находить эффективные пути и средства решения задач. Таким образом, лидерство выступает как обоснованная необходимость в современной действительности, в том числе в системе образования, так как отвечает современным вызовам и тенденциям, происходящим в настоящее время. В моей практике профессиональное развитие - это активность самого тренера, учителя, готовность обучаться. Любые изменения, так как улучшение практики преподавания возможно через личностное и профессиональное развитие учителя. Все еще бытует мнение, что диплома достаточно для работы на долгие годы. Нет, учитель должен повышать свой профессиональный уровень, учиться, как его ученики. В Европе - если ты считаешься хорошим учителем, ты должен постоянно доказывать это! Если ты не развиваешься и не работаешь над собой и своей практикой, ты не можешь и не должен работать. Если мы хотим изменить систему, изменить свою школу, способствовать ее развитию - мы должны изменить себя - начни изменения в себе! Являясь тренером 3-х уровневых курсов, я всегда мотивирую учителей на их собственное развитие. Необходимо создавать такие условия работы, чтобы каждый двигался в сторону доверия. Если мы хотим улучшить качество преподавания, нам придется измениться. Современному обществу необходимы лидеры, воспитывать которых может только лидер при условии консолидации усилий, как школы и семьи, так и общества в целом. Исследуя данную тему, я пришла к следующим выводам: что групповые формы работ способствуют развитию лидерства и управления. Необходимо изменение сознания учителей с целью повышения их самооценки, самомотивации, и, как следствие, развития лидерства, как у них, так и у их учеников. Развитие лидерства у учителей способно привести к их профессиональному росту, что в свою очередь должно способствовать изменениям в системе образования. Необходимо организовать работу так, чтобы лидерские способности, выявленные в групповой работе были трансформированы учителями в практику, чтобы учителя - лидеры позиционировали себя в этой роли не только в рамках класса, но и стремились к своему профессиональному росту: коуч - лидер, лидер - тренер, лидер - руководитель. Успешность такого роста должна привести к изменениям в преподавании в школах. В заключение можно сказать, что любому управленцу для успешного осуществления своих функций нужно уметь вести за собой подчиненных, проявляя себя как лидера в организации.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.