ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТЫ ВУЗА: ПРОТИВОСТОЯНИЕ ИЛИ СОТРУДНИЧЕСТВО? Кудряшов Б.А.,Прусова В.И.,Безновская В.В.

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 35-37
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

преподаватель, студент, конфликт, стиль общения, мотивация, the teacher, the student, the conflict, the communication style, a motivation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены актуальные проблемы отношений между преподавателями и студентами; изложены авторитарный, демократический и либеральный стили общения в сфере образования; указаны основные причины конфликтов, возникающих в учебном процессе.

Текст научной статьи

Как же складываются отношения между преподавателями и студентами, что это: сотрудничество или противостояние? Взаимодействие студента и преподавателя является одним из основных во всем социально-педагогическом процессе. Общение является неотъемлемой частью образования. Именно в общении и преподаватель, и студент анализируют отношения между собой, здесь достигается взаимопонимание, осуществляется передача и усвоение знаний и опыта [3; 4; 5]. В отношении преподавателя к студентам, в его управлении коллективом студентов различают авторитарный, демократический и либеральный стили общения. Огромную роль в предотвращении конфликтов между студентом и преподавателем играет то, какой стиль общения в современном учебном процессе использует преподаватель. 1. Для преподавателей, предпочитающих авторитарный стиль, характерны следующие качества: жесткость, требовательность, строгий контроль, ориентация на результат без учета деловых и личностных качеств студента (его реальные возможности не учитываются или игнорируются). Авторитарный преподаватель не прислушивается к мнению студентов и не терпит возражений. Излюбленные методы мотивации - выговоры, наказания, замечания (то есть используется отрицательная мотивация). Выговоры и замечания, в зависимости от психологического типа личности и от того, каким образом они были сделаны, действуют на студентов по-разному. На одного они подействуют позитивно, как стимул, - и он начнет хорошо учиться, а на другого - наоборот. Самооценка упадет до нуля, появится неуверенность в себе. Может даже развиться комплекс неполноценности. То же самое наблюдается при систематическом применении методов отрицательной мотивации. Студент будет чувствовать себя никем. Конфликты возникают, когда некоторые студенты пытаются высказаться или изменить что-либо, в конечном итоге от бесконечной критики мотивация учиться, стремление что-либо делать в этом случае у них вообще исчезает. Нужно отметить, что авторитарный стиль общения сегодня в образовании «не работает». Он основан на страхе и подавлении личности. Авторитарного стиля общения придерживаются, в основном, преподаватели, неуверенные в себе, с низкой самооценкой и комплексом неполноценности внутри. Кроме криков и психологического давления они ничего не могут. Такие преподаватели не способны построить доверительные отношения со студентами и не стремятся к этому. 2. Либеральный стиль общения характеризуется тем, что преподаватель не имеет четкой системы требований к студентам, поэтому старается не вмешиваться в их работу, не требует ответственности за невыполнение задач, не выступает с открытой критикой, пускает работу на самотек. При либеральном стиле преподаватель ограничивается убеждением (должной требовательности нет), это стиль «невмешательства». Цели, которые при этом преследует преподаватель, могут быть разнообразны. Но, скорее всего, он не удовлетворен уровнем собственной жизни, размером заработной платы и поэтому считает, что работает ровно столько, насколько ему платят. При этом отсутствует внутренняя мотивация, нет заинтересованности в своей работе. В случаях же добросовестного отношения к своей работе данный стиль помогает не только выявить слабые и сильные стороны студенческой группы, но и усилить ее познавательные способности, повысить уровень усвоения знания, которое добывается самостоятельным поиском [1; 6]. Вполне естественно, что использование либерального стиля будет эффективным только в условиях высокой личной ответственности студентов, сильной мотивации и при достаточно высоком уровне их подготовки. Однако возможен и другой сценарий развития событий. Раз преподаватель ничего не требует - студенты ничего не будут делать. Таким образом, если преподаватель - либерал, то можно не учиться, при этом получать достаточно высокие оценки. Вот только уровень знаний у студентов будет невысоким. 3. Демократический стиль общения характеризуется привлечением студентов к обсуждению, развитием самостоятельности при выполнении принятых решений. Преподаватель, придерживающийся демократического стиля общения, при формулировании требований делает основной упор на сотрудничество. В таком диалоге присутствует свободный обмен мнениями, когда признается то, что и студент, и преподаватель имеют право на ошибку. Преподаватель много внимания уделяет положительной мотивации студентов, при этом требовательность сочетается с убеждением. Использование данного стиля формирует дружеские, доверительные отношения между преподавателем и студентами, повышает самооценку студента и мотивацию к изучению учебной дисциплины. Перечисленные достоинства демократического стиля не всегда приводят к желаемому результату, так как у студентов может быть низкий уровень подготовки и вообще отсутствие мотивации, а простая форма контроля в связи с доверием может привести к некачественному выполнению обязанностей. Современный преподаватель должен в совершенстве владеть различными методами общения, так как в разных ситуациях наиболее эффективным и приемлемым может оказаться тот или иной стиль [2; 4]. Например, в критических ситуациях вполне оправдан авторитарный стиль, предполагающий быстрое и безоговорочное исполнение распоряжений. В условиях же учебного процесса в рабочем режиме более эффективным и приемлемым будет демократический стиль общения. С другой стороны, использование различных стилей общения в образовательном процессе зависит от содержания учебной дисциплины. Преподаватели естественнонаучных и общетеоретических дисциплин (математический анализ, теоретическая механика, технология конструкционных материалов, физика и др.) используют авторитарный стиль общения со студентами при проведении аудиторных занятий, так как учебный материал, изложенный студентам на лекции, должен быть воспринят ими без искажений и ошибок. Преподаватели экономических дисциплин (микроэкономика, макроэкономика, экономическая теория и др.) - демократический стиль, так как учебный процесс не возможен без творческого участия студентов в обсуждении задач, проблемных ситуаций и кейсов. Преподаватели высшей школы формируют индивидуальный стиль общения со студентами. Мы считаем наиболее эффективным в образовательном пространстве современного вуза смешанный или комбинированный стиль преподавания. Далее рассмотрим причины конфликтов, возникающих в учебном процессе. Во взаимодействии студентов и преподавателей наиболее характерными являются следующие причины конфликтов. 1. Необъективная оценка знаний студента преподавателем. Есть преподаватели, которые почти никогда не ставят оценку «отлично», потому что убеждены в том, что только они знают в совершенстве свой предмет. Такие преподаватели очень часто оказываются в конфликтных ситуациях со студентами. Также в качестве причин конфликта в этом случае могут выступить и личностные качества студента, его поведение во время занятий, отсутствие на занятиях, пререкания, вступления в споры. 2. Бестактность в общении. Неспособность знать меру в общении, неуместность речи, критические замечания личного характера, не связанные с учебной деятельностью. 3. Различия во взаимных ожиданиях. Очень частая причина конфликтов и разочарований не только в учебной деятельности, но и в личной сфере. 4. Низкий уровень владения преподавателем своим предметом. Кроме того, многих студентов не устраивает отрыв изучаемого материала от реальной жизни. В свою очередь, студенты вызывают конфликтность в общении нежеланием учиться. Преподавателей высшей школы не устраивает слабая базовая подготовка, отсутствие у студентов самостоятельного мышления и креативности, пассивность на занятиях. Отношения студентов и преподавателей достаточно многогранны. Люди все разные и требования к окружающим, соответственно, разные. Личностный подход становится эффективным, если педагог в каждом студенте видит уникальную личность, в которой необходимо развивать сознание собственной неповторимости.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.