ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА СТУДЕНТА Маковская Э.Н.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 45-47
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогическое сопровождение студента, проектирование, языковое информационное пространство, функции преподавателя, pedagogical support of students, design, language information space, the functions of the teacher

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описывается педагогическое сопровождение студента в процессе проектирования языкового информационного пространства, отмечается роль преподавателя по организации этого процесса. Особое внимание уделяется рассмотрению функций преподавателя вуза, так как от них зависит результативность всего процесса педагогического сопровождения.

Текст научной статьи

Внедрение информационных технологий в учебный процесс сегодня придает самостоятельной работе студентов первостепенное значение. Но найти нужный материал среди огромного количества информационных источников, правильно его использовать при подготовке к уроку, оформить полученную информацию должным образом для студента оказывается крайне сложно. В основном, что студенты делают легко - это простое «скачивание» статьи с Интернета. В связи с этим педагогическое сопровождение студента (планирование, рациональная организация и контроль) во время выполнения им самостоятельной работы является одним из важнейших организационно-педагогических условий успешного выполнения студентом самостоятельного проекта. В нашем исследовании мы рассматриваем область проектирования языкового информационного пространства как умение студентом выбрать из текста по специальности незнакомые ему лексические единицы, понять сферу их профессионального употребления и активизировать их в речи. Немаловажное значение при этом приобретает умение извлечь новую профессиональную информацию и на её основе написать реферат или аннотацию по техническому тексту. Так, например, в практике обучения и методических разработках существуют различные подходы к развитию самостоятельности и активности студентов при подготовке ими реферата по технической специальности на иностранном языке. Но большинство из них не учитывает уровень языковой, подготовки, психологическую и практическую готовность студента к выполнению самостоятельного задания. Происходит ориентация на средний уровень, т.е. задания выдаются для всех обучающихся независимо от их подготовки и мотивационной готовности. В результате снижается интерес и качество выполненного задания. На наш взгляд, правомерным и эффективным подходом к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по проектированию языкового информационного пространства является личностно ориентированный подход, предполагающий планирование заданий разного уровня сложности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Чтобы реализовать профессиональную готовность к педагогическому сопровождению студента в процессе проектирования языкового информационного пространства, преподаватель должен обладать следующими умениями: - диагностировать личные свойства и функции обучающихся; - ставить цели личностного развития студентов на основе возрастных норм социализации личности, изучения индивидуально-личностного потенциала; - определять возможности создания личностно ориентированной педагогической ситуации средствами своей учебно-предметной деятельности; - разработать и применять критерии для оценки личностного развития студентов в процессе проектирования, корректировать их в зависимости от ситуации; Студенты технических вузов занимаются реферированием и аннотированием текстов по специальности на старших курсах. К этому времени преподаватель уже хорошо знает уровень языковой подготовки и психологические особенности каждого студента и учитывает эти особенности при выдаче задания написать реферат или аннотацию по одной из тем изучаемой специальности. Это первый самостоятельный внеаудиторный проект для студента и от его грамотного выполнения зависит дальнейшее овладение иностранным языком по специальности, умение ориентироваться в различных информационных источниках и извлекать нужную информацию на иностранном языке. В настоящее время написать реферат или аннотацию по специальности на иностранном языке невозможно без использования Интернета, так как практически невозможно приобрести зарубежную техническую литературу. Студенты по-разному подходят к поиску нужного им реферата. Некоторые предпочитают воспользоваться уже готовым переводом статьи, имеющимся в Интернете, другие же стараются найти интересную с профессиональной точки зрения статью, извлечь новую информацию и пополнить свой запас лексических единиц по изучаемой специальности. Поэтому педагогическое сопровождение студента втуза в процессе проектирования языкового информационного пространства приобретает огромное значение и требует от преподавателя выполнения им ряда функций: 1. Функция целевой ориентации. Преподаватель ставит общие цели по проектированию языкового информационного пространства, конкретизирует и формулирует этапы проектировочной деятельности. Ориентирует студентов на процесс самообразования. 2. Функция диагностическая. Знание возможностей обучения и способностей к личностному развитию каждого студента группы, оценка имеющегося уровня знаний по иностранному языку. Предвидение результата педагогического воздействия. 3. Функция планирования. Видение цели планирования, её реальность и конкретность. Планирование видов работы, способствующих профессиональному росту личности в языковом аспекте. 4. Функция мотивационная. Формирование готовности у студентов к выполнению поставленной цели обучения. Умение преподавателя вызвать интерес к планируемой деятельности с учетом условий, влияющих на контактное взаимодействие. 5. Функция организационная. Умение организовать процесс проектирования с учетом уровня языковой подготовки и индивидуальных особенностей студента. 6. Функция формирования и личностного развития. Преподаватель старается привить студенту стремление к самосовершенствованию и самообразованию, умение применять профессиональные навыки и знания. 7. Функция взаимодействия. Умение преподавателя наладить контакт со студентом, правильно реагировать на его поведение и высказывания при взаимодействии друг с другом (доверие и уважение к деятельности студента). 8. Функция контрольно-оценочная. Наличие систематического, целенаправленного контроля и информации, комплексный анализ обучающей деятельности, учет результатов процесса проектирования. Оценка результатов процесса проектирования при наличии критериев оценки деятельности. 9. Функция мониторинга и коррекции. Учет условий, оказывающих влияние на студента и внесение корректив в процесс выполнения проекта. Умение оказывать педагогическое воздействие с учетом объективных и субъективных условий, оказывающих влияние на процесс проектирования. Новая образовательная парадигма, призванная обеспечить современные запросы общества на качественно новых специалистов-инженеров, определяет существенные изменения роли и характера деятельности преподавателя иностранного языка. В образовательном процессе втуза смещается акцент с понятия «обучения» на понятие «учение-изучение» иностранного языка, и соответственно, изменяются функции преподавателя. Он становится организатором учения, партнером, сотрудничающим со студентами в сложном процессе освоения знаний и умений, в процессе решения учебных и профессиональных задач. Кроме того, с помощью новых технологий обучения, в частности технологии проектирования, преподаватель призван развивать личностные качества будущего специалиста, формировать его готовность к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и самореализации. Педагогическое сопровождение студента невозможно без функции совершенствования со стороны преподавателя, так как она является своего рода обобщающей. Нельзя говорить о совершенствовании образовательного процесса, если преподаватель сам не готов выполнять все предшествующие функции. Результативность деятельности преподавателя по проектированию языкового информационного пространства студента технического вуза зависит от качественного выполнения им своих педагогических функций при положительной направленности на эту деятельность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.