РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Кудряшов Б.А.,Прусова В.И.,Безновская В.В.

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 32-35
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образовательная технология, компетентность, балльно-рейтинговая система, educational technology, the competence, the point-rating system

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются актуальные проблемы преподавания в техническом вузе, поднимаются наиболее острые методические вопросы преподавания, связанные с активизацией познавательной активности студентов, развитием их практических навыков, системного мышления, углублением и расширением компетентности студентов, определена роль преподавателя в этом процессе.

Текст научной статьи

Преподавателю отводится важная роль в развитии общества, от него зависит подготовка специалистов в различных сферах жизнедеятельности. Педагог должен иметь соответствующий уровень знаний, высокий интеллект, быть разносторонне развитым человеком. Следует отметить, что успешная работа вуза зависит от инновационного потенциала преподавателя. Участник «круглого стола» на тему «Образовательные технологии в вузе» в Московском гуманитарном университете А.М. Кушнир оценил результаты использования современных образовательных технологий в формировании компетенций выпускников российских вузов. «Российская система образования работает в логике учебных достижений и нацелена на высокие результаты тестирования знаний и поступление в вуз, на теоретические знания, на творческие способности, всестороннюю развитость, умение мыслить, умение говорить, сильную логику, тренированную память, способность быть лидером. Все эти качества характеризуют потенциал, который может стать работающим - создающим прибавочную стоимость - человеческим капиталом, а может и не стать. Но для эффективного развития страны необходимы принципиально другие качества, которые вырабатываются в принципиально другой логике: производительность, продуктивность, инновационность, технологическая культура, умение делать, высокая квалификация, прикладные, политехнические знания, умение применять знания, трудоспособность и трудолюбие, здоровье и социальная ответственность (совесть). Эти качества характеризуют работающий человеческий капитал. Таким качествам не обучают, их воспитывают с младых ногтей в логике человеческого капитала или «производящей мощности» выпускника» [4]. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2020 года основная цель профессионального образования определяется в подготовке «…квалифицированного работника конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, который самостоятельно принимает ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способен к сотрудничеству, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны, постоянно повышает свой образовательный и профессиональный уровень в течение всей жизни» [5]. Поговорим о троечниках в техническом вузе на примере студентов Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). Семья, школа растили, воспитывали своих детей, учеников идеальными гражданами нашего государства. В университете идеи домашнего и школьного воспитания благополучно рассыпались и на выходе мы имеем примерно половину из всех выпускников, имеющих в своих дипломах практически одни тройки. Троечник начинает формироваться на первом курсе. Попробуем перечислить причины данного факта: семейное положение; психологическая обстановка в группе; преподаватели; сам студент, понявший, что МАДИ - это не его призвание, но надо здесь учиться из-за семьи, престижа, друзей, общежития. Раскручивать причины, почему вдруг студент, успешно закончивший школу, показывает посредственный результат в промежуточную аттестацию, можно до бесконечности. Посмотрим внимательнее на результат этих причин. Некоторые студенты очень быстро записывают себя в троечники - это пофигисты, им практически ничего не интересно, на занятиях появляются через раз. На что надеются в сессию? Родительские деньги, связи, «авось пронесет»? А еще установка - мы должны сохранить контингент. Но есть другие троечники, они на границе между успешными студентами и двоечниками, что-то не поняли, пропустили занятия по уважительной причине - болезнь, семейные обстоятельства. Им не нравится такой статус, они борются. Остаться им троечниками в некоторых случаях помогаем мы - преподаватели. Зачем лишний раз спрашивать студента, он и так неуверенно отвечает (из-за болезни он самостоятельно разбирался в данной дисциплине), нам проще поставить «тройку», чем бороться за его знания. Есть еще категория троечников - это «сознательные» троечники - троечниками они стали осознанно: могут учиться хорошо, даже отлично, но сами решили для себя - это необязательно. На «тройку» могут сдать всегда, особо не утруждаясь, потому что способные: появляется много свободного времени - хватает на увлечения, на развлечения, на работу. Получается, что они для себя провели переоценку, что им важнее? По их мнению, достойных знаний они не получают, быть отличником или хорошистом материально практически не поощряется, есть конечно именные стипендии, но их мало, так лучше заработать стаж работы или чему-то еще параллельно научиться. Что можно сказать о таких студентах? Эта категория студентов имеет средние знания, но легко обучаема, приспособляема, успешна. Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод: образовательная стратегия в логике человеческого капитала поменяла коренным образом свои ориентиры образования. Не баллы за знания, а жизненный успех. Если исходить из целевых ориентиров развития любого государства, то целью образования должен быть готовый к использованию, работающий и создающий «прибавочную стоимость» человек. Отсюда следует, что в образовании возникли две стратегии: с одной стороны - учебные достижения студентов, с другой - способность быть человеческим капиталом. Уместно вспомнить нашего троечника. Нам надо от них избавляться, надо помочь сформировать компетенции у студента, через которые он приобретет компетентность. Под компетентностью следует понимать интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте. Проще помочь троечнику «поневоле» - больше внимания со стороны преподавателей. К сознательным троечникам - другой подход - на первом месте должна появиться фигура Мастера. Мастер, который увлечет Ученика, передача глубоких, важных знаний через непосредственное личное общение или через интернет (персональные электронные устройства воспроизводства контента). Проблемнее всего будет приобщить к знаниям троечника-пофигиста: обращать его в веру высшего образования надо на первом курсе. На первом курсе читаются базовые дисциплины: высшая математика, физика, начертательная геометрия, химия. К сожалению, это именно те дисциплины, где у Мастера может появиться только один Ученик. Возможно, большая тяжесть на разжигание искорки желания учиться должна лечь на гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Говоря о качестве образования и модели формирования компетентности студентов отметим, что в конечном итоге государство ждет от нас конкурентоспособного и высокопрофессионального современного специалиста, обладающего инновационными компетенциями. Подготовка обучающегося осуществляется посредством передачи знаний преподавателя. Интерес к познанию у студентов - это технологический ключ, в котором работает преподаватель по своей образовательной технологии. Важно, что студент сам захочет еще чему-то научиться, у него появится самостоятельность и вера в свои творческие возможности [2; 3]. Реализация компетентностного подхода в вузе нацелена на модель выпускника, суть которой состоит в сформированности у него компетентности. Оценка результата формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у будущих специалистов проводится путем анализа уровней образованности, достигнутых в процессе обучения [1]. Преподаватели МАДИ активно используют балльно-рейтинговую систему для оценивания знаний студентов. При этом в большинстве случаев преподаватели разрабатывают собственные модификации данной системы. На наш взгляд, для изучения дисциплин в рамках основной образовательной программы необходимо решить главные задачи, которые стоят перед преподавателем при проведении занятий: заинтересовать студентов своим предметом, пробудить желание активно участвовать в практических (семинарских) занятиях и посещать лекции. Для достижения поставленных целей преподавателю необходимо правильно организовать свою работу, поэтому он должен постоянно самосовершенствоваться и повышать качество освещения материала, пытаться разнообразить лекции - не давать материал просто под запись, а разбирать конкретные примеры, ситуации. Мы считаем, что это является решающим фактором, ведь преподаватель уже на первом курсе может помочь студенту в применении всех его знаний на практике, поднять его мышление на новый уровень - анализа существующих экономических реалий. При этом важно помнить, что самой главной целью применения нового метода является желание студента, усовершенствование не метода ради метода, а усовершенствование метода ради лучшего усвоения материала студентом. Инновационная деятельность в сфере образования - основа системы качественного образования в университете.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.