ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Вотякова Л.Р.

НХТИ (филиал) ФГБОУ ВПО «КНИТУ»


Номер: 1-5
Год: 2016
Страницы: 61-63
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессионально-информационная компетентность, эвристические методы, professional information competence, heuristic methods

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается одно из педагогических условий развития профессионально-информационной компетентности студентов. По мнению автора, оно заключается в применении эвристических методов в учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза.

Текст научной статьи

В процессе реализации модернизации системы образования в условиях информатизации необходимо новое переосмысление профессиональной подготовки студентов. Теоретический анализ показал, что современному информационному обществу требуются специалисты, обладающие профессионально-информационной компетентностью [1]. Педагогическим условием развития профессионально-информационной компетентности студентов заключается в проектировании и организации учебно-познавательной деятельности студентов с информационными ресурсами и последующей презентацией ее результатов на основе эвристических методов [2]. Эвристические методы позволяют активизировать учебный процесс, побудить студентов к творческому участию в нем; развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают профессионально-информационные компетенции. Задачей эвристических методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности студента на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Эвристические методы - это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности студента (методы учения), разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности студентов в решении творческих задач [3, с. 186]. Практика в вузе показала, что для развития профессионально-информационных компетенций студентов наиболее эффективны из эвристических методов обучения: метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий. Метод эвристических вопросов является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Этот метод известен также как метод «ключевых вопросов». Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора информации в условиях упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения. Эвристические вопросы широко использовал в своей научной и практической деятельности еще древнеримский философ Квинтилиан. Он рекомендовал своим ученикам для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой и ответить на следующие семь ключевых, или эвристических вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? [3, c. 192] Данного правила придерживались и мы при экспериментальной работе. При написании реферата или доклада на семинарские занятия студенты руководствовались соответствующими правилами и выстраивали свое выступление. В диссертационном исследовании на примере дисциплины «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» показана система эвристических вопросов, которые задавались на лекциях, а также указаны проблемные задания по конкретным темам, которых мы использовали во время «мозгового штурма». Метод организованных стратегий. Одним из главных индивидуальных барьеров в овладении профессионально-информационными компетенциями является стереотипность и костность мышления. В.И. Андреев считает, что если даже выбираем правильные направления (стратегии) поиска решения, то возникают опасения, что мы упустили что-то главное, возможно, более оригинальную стратегию. Среди эвристических правил метода организованных стратегий выделяют следующие: 1) в процессе решения задачи записывать все спонтанно возникающие идеи (стратегии); 2) использовать и проверять спонтанно возникающие стратегии [3, с. 202]. Среди предложенных стратегий в экспериментальной работе студенты руководствовались стратегиями использования информации и стратегии преодоления барьера. Стратегия использования информации заключается в следующем: 1. Использовать известную информацию, применимую в решении данной задачи. 2. Собрать дополнительную информацию из смежных наук. 3. Использовать опыт других. 4. Преобразовать информацию с учетом специфики задачи. 5. Избавиться от второстепенной информации. 6. Проверить достоверность, точность, надежность информации. 7. Использовать принципиально новую и новейшую информацию. В ходе исследования были выявлены барьеры развития профессионально-информационной компетентности студентов, которые подробно рассмотрены в диссертационном исследовании. В педагогической литературе психологическим барьером принято обозначать все, что препятствует, сдерживает и в конечном итоге снижает эффективность обучения и развития личности. Психологический барьер рассматривается как психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, останавливающей и угнетающей его активность, деятельность и действия, препятствующей достижению им поставленных учебных целей и задач [4]. В обучении необоснованная напряженность и скованность, вызванные наличием психологического барьера, не только снижают эффективность учебно-познавательной деятельности, но и приводят к неудовлетворенности процессом обучения в целом. Однако в случае создания барьеров оптимальной трудности барьер выполняет свою созидательную, стимулирующую, мобилизационную и другие конструктивные функции, реализуя тем самым развивающую функцию процесса обучения через его преодоление. В связи с этим преодоление психологических барьеров в обучении должно стать одной из педагогических задач, а сам психологический барьер может рассматриваться как педагогическое средство при создании и разрешении ситуаций, его вызывающих, позволяющее реализовывать развивающую функцию учебно-познавательной деятельности [4]. Таким образом, должны быть созданы педагогические условия, направленные на создание активной развивающей среды и образовательного информационно-коммуникационного пространства; эффективную организацию учебно-познавательной деятельности студентов; обеспечивающих благоприятный психологический климат в процессе обучения, направленных на построение межличностных и деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям. Анализ практики в вузе позволил выделить положительные аспекты использования эвристических методов: • развитие профессионально-значимых и прогностических компетенций; • развитие познавательных интересов к будущей профессии и ценностной ориентации к самореализации и саморазвитии в информационно-образовательной среде; • развитие таких особенностей мышления студентов, таких как проблемность, конструктивность, системность, критичность, креативность, диалогичность и рефлексивность. • установление эффективных коммуникаций между преподавателем и студентом на позициях равноправного партнерства.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.