ДОСТУПНОСТЬ И КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ: МИФ ИЛИ РЕАЛИИ? Заир-Бек С.И.,Сергеев Ю.Н.,Беликов А.А.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»


Номер: 10-2
Год: 2016
Страницы: 105-108
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети-инвалиды, инклюзивное образование, учебное заведение, ОВЗ, школа, обучение, дети с особенными возможностями, handicapped children, inclusive education, educational institution, HIA, school, teaching, children with special abilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье проведен анализ состояния и развития образования для инвалидов в России. Обозначены проблемы получения образования инвалидов. Выделены эффекты успешной реализации программы инклюзивного высшего образования.

Текст научной статьи

Образование является одной из приоритетных сфер социально-экономического, духовного и культурного развития общества. Люди с функциональными ограничениями являются полноценными членами общества, как и все другие люди, имеют право реализовывать свой потенциал в той сфере, которая им наиболее импонирует. Но, к сожалению, в большинстве случаев на практике это обстоит иначе. Выбор будущей профессии людей с функциональными ограничениями осложняется многими причинами. В XXI веке в России стала актуальной проблема получения высшего образования молодежью с особенными возможностями. Доступности и качеству высшего образования посвящены труды С.В. Бельковой, Л.З. Гостевой, О.В. Дорошенко, В.Е. Макарова, С.Г. Терсковой и др. Однако анализ литературы показывает, что еще не в полной мере изучен опыт обучения в российских вузах. В нашей статье остановимся на целостной характеристике доступности, качества образования и обучения в условиях образовательных организаций высшего образования Российской Федерации. Во всем мире, в том числе и в России, долгое время господствовала «сегрегативная» модель обучения граждан с инвалидностью, которая предусматривала обучение этих лиц в специальных общеобразовательных школах-интернатах. Такая модель искусственно лишала инвалидов возможностей находиться в обычном окружении, среди своих сверстников, которые не имеют проблем со здоровьем. В течение последних лет по рекомендациям ЮНЕСКО во многих странах мира была изменена модель обучения инвалидов с «сегрегативной» на «инклюзивную», которая предусматривает организацию совместного обучения инвалидов и лиц без инвалидности в образовательных учебных заведениях путем создания необходимых условий для такого обучения (индивидуализация и адаптация учебных программ к потребностям и возможностям людей с инвалидностью, приспособление основного и дополнительного учебного оборудования, обеспечение архитектурной доступности учебного заведения и т.п.) [1, 100]. Обучение инвалидов в России осложнено рядом определенных проблем и затрудняет тем самым их интеграцию в общество. Инвалиды, которые выходят на рынок труда, зачастую неконкурентоспособны по сравнению с физически здоровыми людьми, имеют недостаточную профессиональную и территориальную мобильность, хуже по состоянию здоровья и т.п. Согласно статистическим данным, более 40% общего числа инвалидов, ищущих работу, имеют только среднее образование [4, 115]. В России насчитывается более 12 млн. инвалидов, из них около 2 млн. - дети с ограниченными возможностями. Наблюдается ежегодный прирост детей-инвалидов. Если в 1995 году было зафиксировано 453,6 тысяч детей-инвалидов, то в 2016 году их количество достигло 617 тысяч. Сегодня в 217 вузах, оборудованных и приспособленных для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, учатся порядка 18 тысяч человек. Ежегодно около 6 тысяч инвалидов приходят в систему высшего образования. За последние 3 года прослеживается тенденция снижения процента детей-инвалидов, которые не обучаются в силу состояния здоровья, с 8% до 5%, но вопрос остается открытым. Положительные тенденции в системе общего образования, задает Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, благоприятно влияющая на увеличивающийся прирост студентов-инвалидов в вузы. Так, доля детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, которым созданы условия для получения качественного общего образования (в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий), в общей численности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов школьного возраста выросла с 30% до 71% [2, 159]. Основой получения высшего образования являются федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, обязательные для всех студентов, включая и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Подход, где высшее образование по образовательным программам высшего образования (в том числе инклюзивное образование инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья) может быть получено только в образовательных организациях, должен благоприятно сказываться на конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Создание структурного подразделения на базе образовательной организации высшего образования - регионального центра высшего образования инвалидов - обеспечивает внедрение комплекса форм и методов работы, направленных на адаптацию к условиям высшего учебного заведения, социальную интеграцию, развитие социальной активности, ответственности и мобильности студентов с особыми потребностями. Организация обучения и социализация молодежи с ограниченными возможностями и методическая готовность преподавательского состава к работе со студентами-инвалидами обеспечивают три группы условий: структурно-функциональные (модернизация социальной и образовательной среды, структурирование интегрированного учебно-реабилитационного процесса), адаптивно-интеграционные (привлечение в социокультурную и образовательную среду) и психолого-педагогические условия. Внедрение инклюзии в систему высшего образования не означает ликвидацию обучения молодежи с особыми потребностями в специализированных и массовых организациях высшего образования, а объясняется выбором вуза лицами с инвалидностью в соответствии с индивидуальными возможностями по преодолению имеющихся барьеров. Функционирующие региональные ресурсные центры стараются уделять внимание нуждам людей с ограниченными возможностями, создавая условия для получения профессии и становления полноценным членом общества. Центры имеют достаточные материально-техническую, научно-методическую базы для предоставления профессионального образования людям с функциональными ограничениями. В России активно реализуется проект «Доступная среда», целью которого является помощь пилотным регионам и общественным организациям в развитии инклюзивного образования, создании законодательной базы внедрения модели инклюзивного образования, обеспечении подготовки педагогов к работе в инклюзивном классе, формировании в обществе положительного становления к людям с особыми потребностями. Особенность проекта заключается в его реализации на общенациональном, региональном и муниципальном уровнях, что может способствовать его дальнейшему эффективному развитию. В процессе выполнения инвестиционных проектов приобретен опыт инклюзивного образования: педагоги, используя традиционные методы и приемы работы с повышением учебной мотивации обучаемых и опираясь на опыт работы в направлении социального проектирования, отрабатывают такие аспекты, как разработка индивидуальных учебных маршрутов и планов, адаптация образовательных программ; организация работы междисциплинарной команды специалистов; создание системы воспитания толерантного самосознания учащихся и беспрепятственного доступа к образовательной организации. Перспективы развития обучения инвалидов в вузах России определяются успешностью внедрения результатов организации интегрированного обучения лиц с особыми потребностями в образовательных организациях высшего образования. На сегоднящний день вузы проводят институциональные изменения (архитектурные, пространственные, введение специальной должности для работы со студентами с особыми потребностями, организация служб и сервисов для инвалидов), индивидуальную поддержку (предоставление стипендий, грантов, государственных образовательных займов), включение в комплексную программу интегрированного обучения медицинской, психологической, информационной, коммуникативной и социальной составляющих; развитие сети различных типов и видов структурных подразделений для работы со студентами с особыми потребностями; подготовку специалистов для таких центров и служб. Выводы. Таким образом, инклюзивное высшее образование в России рассматривается как система образовательных услуг. Проблема инклюзии в высшем образовании в российском обществе пока не нашла должного решения и, по мнению многих специалистов в этой области, находится на начальной стадии развития, несмотря на наличие достаточной нормативно-правовой базы [3, 46]. В современных социально-экономических условиях Российской Федерации говорить о полноценном развитии системы образования для инвалидов еще пока рано, так как в России имеются значительные нерешенные проблемы и не все условия выполняются в данном направлении. При таких условиях сравнение с американскими или европейскими стандартами развития социальных процессов в области высшего образования для инвалидов в России является мифом. Но в условиях применения адекватных мер по развитию инклюзивного образования в России, в частности, создания федеральных и региональных ресурсных центров высшего образования для инвалидов, использования новых образовательных стандартов высшего образования, реализация программных мероприятий таких как «Доступная среда», ФЦПРО, федерального закона о ратификации конвенции ООН о правах инвалидов и др. позволяют утвеждать, что доступность и качество высшего образования для инвалидов сопряжены с реалностью.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.