ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Нечаева В.В.,Кушкина С.Ю.

Астраханский технический лицей


Номер: 10-2
Год: 2016
Страницы: 121-124
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дистанционное образование, индивидуальная траектория образования, пошаговый принцип подачи информации, аудирование, коммуникативные навыки

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье, адресованной педагогам, работающим в системе Дистанционного образования, даны методические рекомендации по организации занятий с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, подбору дидактического материала, использованию Интернет-ресурсов.

Текст научной статьи

«Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технический и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения. Более того, использование термина «дистанционное обучение» не совсем корректно, а более верным является: «дистанционная подготовка» или «дистанционное образование». Это обусловлено тем, что никакая техническая и программная система на сегодняшний день не может учесть психологических факторов процесса обучения»[1, 278]. В настоящее время дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями при условии сохранности интеллекта получают основное образование в дистанционной форме, используя информационную среду Государственного образовательного учреждения Центр образования «Технологии обучения» (i-Школа). Виртуальное здание i-Школы расположено в Интернете [2]. Уроки проводятся в специальной учебной среде - i-Классе, где каждому курсу выделен виртуальный учебный кабинет. В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, учитель находится в классе и доступен для оперативного он-лайн взаимодействия (в чате, скайпе или др.). Таким образом, дистанционное образование позволяет создать для каждого обучающегося индивидуальную траекторию образования, пройти её в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно учащемуся. Методика преподавания различных предметов в системе дистанционного образования детей с ограниченными возможностями имеет ряд особенностей. Рассмотрим их на примере преподавания русского языка. В процессе изучения русского языка в школе учащийся должен овладеть устойчивыми навыками адекватного восприятия и понимания чужой речи, а также способностью строить собственное речевое высказывание. В связи с этим в области аудирования школьники должны научиться использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, Интернет-ресурсов, компакт-дисков и др., в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста. Чтобы добиться эффективности действий учащихся в этой области, надо не просто уделять внимание чтению и аудированию на уроке текстов лингвистического содержания, а целенаправленно отрабатывать у школьников соответствующие умения и навыки. Используя модуль «Лекция», учитель побуждает учащегося к чтению вслух электронных страниц с небольшой порцией учебного материала, просит объяснить, как он понимает то, или иное явление, заостряет внимание на предложенных вопросах с конструируемым или такназываемым открытым ответом. Постоянное письменное оформление ответов дает возможность не только закрепить полученные знания, но и учит строить тексты типа рассуждение-объяснение. Учитель дистанционного образования должен уделять большое внимание правильному произношению (орфоэпии), отрабатывать навыки интонирования, т.к. у учащихся с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдаются нарушения речи. Учащимся предлагается прослушать аудиозаписи, нацеленные на закрепление орфоэпических норм, самостоятельно записать аудиофайл с устным ответом, поучаствовать в создании орфоэпического словаря, сопровождая словарную статью аудиозаписью произношения слова. В конце изучения темы целесообразно использовать модуль «Форум», который предназначен для учебного обсуждения проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. Ученику предстоит ответить на вопросы учителя, дополнить ответы одноклассников. Наиболее содержательные ответы могут быть оценены учителем. Работа в форуме, учительские оценки и комментарии открыты для всех участников курса, что способствует созданию эффекта соучастия в общем деле. Завершенные форумы учитель и учащийся может использовать как материал для повторения и обобщения изученного. Также можно предложить учащимся составить диалоги и монологи по теме урока, озвучить свои видеомультипликационные работы и слайд-шоу. Таким образом, в рамках курса дистанционного образования можно не только формировать коммуникативные навыки, но и использовать саму коммуникацию в разнообразных видах (общение в режиме реального и отложенного времени). Информационная среда i-Класса дает широкие возможности для использования справочных материалов и организации систематического использования их на уроках и при выполнении домашних заданий, что обеспечивает формирование навыков работы с различными видами словарей. Многообразие словарей не осложняет, а, напротив, упрощает процесс обучения. Во-первых, многие проблемы, возникающие в процессе обучения, ученик приучается решать с опорой на справочную литературу. Во-вторых, школьник знакомится с разными типами лингвистических словарей не только по их названиям, но и в процессе непосредственной работы с ними. В-третьих, в небольшие по объему словарики включены только те слова, на которые обращено внимание в текстах заданий по теме, и, соответственно, дана отсылка к словарю. Используя модуль «Глоссарий», участники учебного процесса создают и редактируют статьи словарного типа (незнакомые слова и лингвистические термины). Нужно отметить, что систематическая работа с учебными лингвистическими словарями и участие в составлении учебных словарей Курса дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом, навыки самоконтроля, потребность обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе при решении практических речевых задач. Умение пользоваться словарем имеет большое социальное значение для детей, которые годами вынуждены пребывать в ограниченном языковом пространстве. На результативность урока русского языка влияет множество факторов, в том числе и личностные качества учителя: профессионализм, логическая культура, высокое методическое мастерство, умение концентрировать внимание на главном в изучаемых процессах и явлениях, четкий стиль изложения, ориентация на развитие навыков самостоятельной работы, однако без развития у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету не обойтись. Именно на это обращал внимание Ф.Ф.Фортунатов: « ... необходимо вести преподавание русской грамматики <...> так, чтобы учащиеся находили практическое применение получаемых сведений», поскольку «чисто теоретического интереса к изучению грамматических явлений родного языка нельзя, понятно, ждать» [3,101] Любознательное, пытливое отношение школьников к урокам русского языка вызывает содержание дидактического материала, которое в Курсах i-Класса отражено в названиях заданий. Возьмем, к примеру, курс 7класса, урок 8. Что такое причастие? шаг1 • Что такое причастие (Лекция) • В чём особенность причастий? (Задание) • Признаки прилагательного и глагола у причастия (Тест) • Признаки прилагательного и глагола у причастия (Страница) • Немытое наливное яблочко (Задание) шаг2 • Суффиксы причастий (Страница) • Распредели причастия (Задание) • Как отличить причастие от прилагательного (Страница) • Отличи молодую женщину от помолодевшей (Тест) • Путь к заросшему пруду (Задание) • Тот, который опаздывает - опоздавший или опаздывающий? (Тест) шаг3 • Потрескавшаяся земля (Задание) • У занесённых деревьев (Задание) • Схема и форма (Задание) • Морфема-информатор (Тест) • Застывший воздух (Тест) • Такая радость! Мы видим пошаговый принцип подачи информации: новый материал дается маленькими порциями, а задача каждого упражнения разбивается на подзадачи. Деятельность ученика в курсе оказывается, таким образом, максимально структурированной и организованной, что позволяет выработать у ученика навыки логического мышления. Объяснение нового материала перемежается с решением проблемных задач и/или контролем. Эти инструкции построены таким образом, чтобы максимально приблизить процесс обучения к живому общению учителя с учеником. При условии он-лайн связи учителя и учащегося, возможности методического использования ресурса значительно расширяются. Учитель отбирает необходимый учащемуся дидактический материал, предоставляя ребенку возможность выбора заданий, чтобы среди них были и те, которые увлекают учащихся. Не меньшее значение в создании условий для развития интереса к русскому языку имеет такая организация занятий, при котором учащимся приходится преодолевать ряд трудностей. Так, познакомив ученика со сложными именами прилагательными, целесообразно предложить ему задание «Делаем вывод самостоятельно». Оно состоит из двух частей: в первой предлагается понаблюдать, как пишутся сложные имена прилагательные и выбрать из раскрывающегося списка верное объяснение написания слова; во второй - самостоятельно сформулировать правило. Развитию интереса способствует такая организация занятия, при которой учащимся приходится использовать свои жизненные наблюдения. Так, перед изучением приставок можно предложить школьнику продолжить ряды слов в модуле «Форум»: раз- (рас- ) (разо-) - «разъединение»; раз- (рас-) (разо-) - «доведение действия до конца». Ощутимое воздействие на детей оказывает использование различных дополнительных материалов, которые их увлекают, создавая разнообразие в проведении урока. Это может быть материал разного рода, в частности: • игровой (под рубриками «Игра!», «Веселая работа»); • познавательный («Знаешь ли ты, что...», «Всякая всячина»); • повышенной трудности («Вопросы на засыпку», «Трудная задача»). Таким образом, опыт работы в Проекте дистанционного образования наглядно демонстрирует, что сегодня дистанционные образовательные технологии и специальные учебные среды позволяют организовать такое преподавание русского языка, которое ни в чем не уступает по своим дидактическим возможностям традиционному, а во многом и превосходит его.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.