ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ НА МЛАДШИХ КУРСАХ ФАКУЛЬТЕТОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Урусова Н.В.

Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семеного-Тян-Шанского


Номер: 11-3
Год: 2016
Страницы: 81-84
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

метод дискуссии, компетенция, иностранный язык, discussion method, competence, foreign language

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена специфике использования метода дискуссии на младших курсах факультетов иностранных языков. В статье рассматриваются этапы проведения дискуссии, а также преимущества данного метода в связи с требованиями, предъявляемыми ФГОС.

Текст научной статьи

ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки Педагогическое образование (квалификация бакалавр) четко определяет требования, обязательные при реализации образовательных программ, которые своей целью имеют обеспечение качественной подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов в области преподавательской деятельности на основе сочетания передовых инновационных технологий с научно-практической деятельностью, а также развитие у студентов личностных качеств и формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций. Одной из дисциплин предметной подготовки специалистов с квалификацией бакалавр является «практический курс иностранного языка: практика устной и письменной речи». Эта дисциплина ориентирована на реализацию коммуникативных, личностно-формирующих и профессиональных целей обучения иностранному языку как специальности. Достижение коммуникативных целей предполагает дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов, которая является в свою очередь обязательным условием формирования профессиональной компетентности студентов. Современные технологии, используемые в процессе обучения, направлены на достижение поставленной цели. В настоящее время в практике преподавания иностранных языков широко применяются такие технологии как: 1) дискуссии, 2) ролевые игры, 3) метод проектов и т.д. Метод дискуссии относят к так называемым методам активного социально-психологического обучения [3, 8]. «При использовании активных методов обучения меняется роль ученика, из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека» [2, 165 - 168]. По мнению Виноградовой О.С., «метод дискуссии позволяет также формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем. Здесь реализуется принцип формирования критического мышления у обучаемых. Язык, таким образом, является одновременно и целью, и средством обучения. Метод дискуссии помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к собеседникам и ведет к формированию коллектива» [1]. Традиционно спецификой работы на факультетах иностранных языков является работа в малых группах. Считается, что группа из 10-12 человек является идеальным коллективом для качественного изучения иностранного языка, так как именно такое количество людей может общаться между собой с максимальным эффектом, интересом и пользой. В соответствии с условиями образовательного процесса меняется роль преподавателя, который, скорее, является организатором группового взаимодействия. Неотъемлемые элементы этого взаимодействия - уважение свободы и интересов других людей, аутентичность общения и взвешенные претензии и требования. Следует заметить, что требования к проведению дискуссии меняются от курса к курсу. На младших курсах это: умение начать, поддержать и закончить простую беседу, отстаивать свою точку зрения, подкреплять её аргументами, лаконично излагать свою мысль, умение слушать и слышать оппонента. На старших курсах студенты должны уметь свободно и эффективно пользоваться языком для общения, в том числе для передачи эмоций, иносказания или для того, чтобы пошутить. На занятиях по практическому курсу иностранного языка очень часто итогами являются дискуссии по проблемам тематики, изучаемой в рамках учебного процесса. Так на 1-ом курсе в рамках изучения проблемы «Внешность и характер человека» проводятся дискуссии по следующим темам: 1) что важнее: внешность или характер; 2) люди придают слишком много значения тому, как они выглядят; 3) правда ли - что красивые люди более удачливы в жизни/ карьере. Целью таких занятий является диагностика лексической, грамматической, фонологической и дискурсивной компетенций, а также умение вести диалог. Во время занятий, предшествующих дискуссии, студенты знакомятся с различными точками зрения по изучаемой проблеме (основой являются тексты и аудиозаписи), что помогает им сформировать собственное мнение. До проведения дискуссии преподаватель формулирует проблемный вопрос так, чтобы он вызывал полярные мнения, неоднозначную реакцию, затем он определяет содержание и продолжительность дискуссии. Времени должно быть достаточно для выяснения всех мнений, но не настолько много, чтобы студенты потеряли к ней всякий интерес. Необходимо сформулировать цель дискуссии: рассмотрение темы дискуссии с разных сторон или достижение единой точки зрения на проблему. До начала обсуждения преподаватель делит студентов на две группы, которые будут отстаивать противоположные точки зрения и назначает в каждого организатора, который будет руководить обсуждением. Для успешного проведения дискуссии необходима предварительная подготовка. Необходимо научить студентов выбирать убедительные аргументы и адекватно реагировать на реплики собеседников. На предварительном этапе используется так называемый метод мозговой атаки. Все возможные аргументы студентов каждой группы по данной проблеме выписываются на доску (без обсуждения), а затем рассматриваются с точки зрения релевантности. Если аргумент является достаточно убедительным, то он может использоваться в дальнейшем обсуждении, если нет - то он вычеркивается. Затем выбранные аргументы обсуждаются в группе в течении 15-20 минут. На этом этапе работы преподаватель выполняет функцию советчика и помощника. Он может лишь корректировать ход обсуждения, направляя её в нужное русло. На дискуссию отводится ограниченное количество времени, достаточное для выступления всех его участников (30-40 минут). Участники выступают по очереди из каждой группы. Организатор каждой группы выступает последним, подводя промежуточный итог обсуждения. В течение непосредственно дискуссии преподаватель оценивает уровень подготовки каждого студента, его лексическую, грамматическую, фонологическую и т.д. компетенции (это является особенностью использования данной технологии в процессе обучения иностранным языкам). Это необходимо, чтобы поддерживать и стимулировать активность студентов во время обсуждения. Особое внимание уделяется умению правильно вести беседу, использовать адекватные речевые средства. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Студенты подводят итог, говоря, повлияло ли обсуждение на их точку зрения и обоснуют почему. Преподаватель комментирует ошибки, допущенные во время дискуссии, а также предлагает студентам проанализировать как свои, так и ошибки других студентов. По результатам дискуссии студентам выставляются оценки, которые влияют на итоговую оценку за работу в семестре. Как было уже сказано, дискуссии являются одной из форм итогового контроля, позволяющей оценить уровень иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В процессе обучения иностранным языкам, необходимо принимать во внимание, что для развития у студентов коммуникативной компетенции, желательно комплексное использование современных технологий и методов, так как они помогают снять страх перед общением, облегчить процесс адаптации студентов к социально-культурным реалиям страны изучаемого языка, снять барьеры в понимании поведения представителей другой культуры.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.