ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сайфутдинова Г.Б.

Казанский государственный энергетический университет


Номер: 11-3
Год: 2016
Страницы: 115-116
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

историческое образование, высшее образование, преподавание истории, современное историческое мышление

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается необходимость обеспечения качественного исторического образования в высших учебных заведениях на современном этапе развития образования в целом.

Текст научной статьи

Историческое образование всегда было мощным духовным фактором нации. С 1990-х годов ни одна отрасль в России не претерпела таких существенных трансформаций, как историческая наука. Динамические процессы, происходящие во всех сферах современного общества, и в системе национального образования, в частности, вызвали значительные изменения в ее структуре, содержании, направленности и задачах. Среди многочисленных задач, стоящих перед Россией, одна из главных заключается в развитии национальной системы образования. Актуальность работы обусловлена необходимостью обеспечения качественного исторического образования в высших учебных заведениях. Возможность получить всестороннее образование, его уровень непосредственно влияют на интеллектуальный потенциал общества, на темпы социального и научно-технического прогресса страны. Цель статьи - исследовать необходимость качественного исторического образования в высших учебных заведениях в XXI веке. Традиционно ученые больше внимания уделяют внедрению инновационных технологий в преподавании истории в высших учебных заведениях (Волков А. Е., Ливанов Д. В., Фурсенко А. А.) [1]. Западные историки стремятся мотивировать свой арсенал методов и приемов своеобразием исторического мышления, формирование и развитие которого считают важнейшей задачей высшего исторического образования, потому что историческое мышление проявляется в понимании природы исторических аргументов, ограниченности исторических свидетельств и относительности исторических версий (К. Галлагер, К. Бергман, Р. Страдлинг) [2]. Много внимания уделялось методике обучения истории предыдущей (советской) школе. Особенностью исторического образования ХХ века является то, что в методике обучения истории разработаны две структуры исторического образования: линейная и концентрическая, каждая из которых имеет свои преимущества и недостатки. В советском высшем образовании преобладала линейная структура преподавания истории. Линейная структура предусматривает изучение истории человечества в последовательном порядке от древнейших времен до наших дней в течение всего курса - каждый этап исторического развития изучается только один раз. Концентрическая структура исторического образования предусматривает неоднократное изучение одних и тех же этапов исторического прошлого, причем каждый раз повышается уровень анализа и синтеза изучаемого, увеличивается количество источников информации в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Однако следует иметь в виду, что ни линейная, ни концентрическая структуры образования не существуют в чистом виде. Как показывает опыт, каждая из этих систем имеет свои преимущества и недостатки. Крупнейшими преимуществами линейной системы является то, что она соответствует структуре исторического образования, а однократное хронологическое и последовательное изучение исторического материала поддерживает интерес обучающихся к истории, отсутствие повторов создает интригу, вызывает у учащихся интерес к событиям в их последовательности и преемственности. Недостатки линейной системы состоят преимущественно в том, что история Древнего мира и история средних веков не входят в цикл изучения в непрофильном вузе. Концентрическая система - преимущество в том, что возвращение в следующих концентрациях к материалу, уже изучавшемуся, позволяет постепенно расширять и обогатить его содержание новой информацией, фактическим материалом, более глубокими выводами, обобщениями. Такая структура позволяет перейти от событийно-хронологического принципа изучения истории к проблемно-тематическому. Недостатками принципа концентризма в изучении истории является то, что при такой системе практически невозможно избежать повторов в изложении исторического материала, уменьшается интерес обучающихся к предмету, кроме того, теряется время, которое можно было бы использовать для научного, глубокого изучения новой и новейшей как отечественной, так и зарубежной истории. По концентрической системе изучается история в России, Великобритании, Бельгии, Нидерландах, Литве, Латвии и др. [3, С. 300-304]. Образование выполняет следующие функции: целенаправленная подготовка личности к участию в общественной жизни; дополнение к стихийной социализации личности (влияние традиций, семьи, среды) концентрированной специально отобранной информации, которая превращается в знания в процессе обучения; реализация конкретно-исторических общественных целей через учебно-воспитательный процесс, построенный на соответствующих технологиях обучения; проверка уровня готовности личности к участию в жизни общества путем соответствующих публичных испытаний (диспут, семинары, дискуссии, конференции). Обновление содержания исторического образования требует формирования современных принципов преподавания истории: научность (преподавание истории опирается на значительный арсенал разнообразных источников; умении интерпретировать, привлекать в научный оборот наиболее существенные, реальные проверенные факты и события); объективность (освещение исторических событий, явлений, персоналий такими, какими они были на самом деле; корректное отношение к событиям прошлого) гуманизм (основывается на основных принципах конституции России) демократизм (основывается на широком плюрализме мнений, взглядов, видении общественных явлений; педагогического партнерства преподавателя и студента; национально-государственной направленности (постоянное обращение к историческому и культурному наследию российского народа и его вклада в сокровищницу мировой цивилизации). Историю как науку ценят за методику исторического познания, это означает, что цель преподавания истории - формирование критического оценивания информации, через анализ причин и умение аргументировать свои взгляды, проявляя уважение, к оппонентам опираясь на принципы гуманизма и диалога. Таким образом, цель исторического образования в вузе - найти консенсус между национальными и интернациональными составляющими в преподавании истории.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.