РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Воробьёва А.А.,Ширшова П.Ф.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 11-3
Год: 2016
Страницы: 24-26
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Методология, наука, логика, инновационное образование, образование, Methodology, science, logic, innovative education, education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматривается определение методологии в философии образования, прослеживается путь её развития и способы совершенствования методологии в различных сферах науки.

Текст научной статьи

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология науки осуществляет исследование, разработку и поиск систематизацию методов, применяемых в этой деятельности для получения научного знания и тех общих принципов, которыми она направляется. Методология науки всегда была органически связана с философией науки и теорией познания (эпистемологией), а также с логикой. Первоначально методология науки понимается как определенное философское учение о методах познания и входит в качестве составной части в логику. В «Логике Пор-Рояля» (Logiqueoul’ArtdePenser, 1662) А. Арно и П. Николя учение о методах синтеза и анализа составляет завершающую часть логического учения. Характеризуя методологический аспект логики, её авторы не делают различия между критериями истинности, часто апеллируя к интуитивной ясности любого рассуждения. С их точки зрения, естественный способ изложения истины - причинно-следственный, а не логический, поэтому следует стремиться к «естественной связи идей». Примером рассуждений неестественного характера служат косвенные доказательства. Согласно авторам «Логики Пор-Рояля», косвенно можно доказывать только положения отрицательного плана, но нельзя доказывать суждения существования. Нельзя также делать выводы от частного к общему. Аналогичным образом учение о методах познания понималось у Г. В. Лейбница, X. фон Вольфа и отчасти у Д. С. Милля. Правда, у X. фон Вольфа и его школы учение о методах большую часть занимает практическая логика. Начиная с И. Канта происходит вычленение учения о методах из состава логики, хотя в «Логике» И. Кант трактует учение о методах как часть логики, которая должна «трактовать о форме науки вообще, или о способе соединения многообразия познания в науку» [2, 435]. Методология должна привести к внятности, основательности и к систематическому движению познания в целое научного знания. Среди методов, анализируемых И. Кантом, методы логического усовершенствования знания (определение, экспозиция, описание, логическое деление понятий, аналитический и синтетический методы). Хотя у И. Канта методология ещё входит в состав логики, однако её цель и структура значительно расширяется, поскольку она одновременно оказывается и частью наукоучения. По Г. В. Ф. Гегелю метод должен мыслиться, не как внешняя форма, а как «душа всякой объективности» [1, т. 3; 290], как «само себя знающее понятие, имеющее своим предметом себя в качестве и субъективного, и объективного, как расширяющийся до системы и раскрывающийся в восхождении от абстрактных определений к конкретным до тотально-целостной системы» [1, т. 3; 306]. Таким образом, учение о методе у Г. В. Ф. Гегеля оказывается частью метафизики, совпадающей с логикой и с наукоучением. Во второй половине XX века методологическая работа и внутри, и вне философии существенно расширяется [4]. Если в 1930-е годы период в связи с развитием квантовой механики интенсивно обсуждаются методологические принципы физики - наблюдаемости, неопределённости, симметрии, дополнительности, соответствия, то начиная с 1950-х годов, интенсивно обсуждаются методологические принципы и других наук - биологии, психологии, социологии. В современной ситуации наиболее важной предпосылкой продуктивного развития методологии науки является ориентация на реальную практику научно-познавательной деятельности во всей её полноте и многообразии, опора на материал истории науки, преодоление предвзятости в выборе моделей и схем научного познания [3]. На протяжении всего исторического периода в русских школах, в центре образовательного процесса, считалось приобретение фактических знаний у учеников. Лучшими учениками в школах остаются те, кто выучил определенный объем информации и ответил на поставленный вопрос учителя. Но в современном мире, просто фактических знаний не достаточно чтобы реализоваться в своей профессиональной деятельности [5]. Поэтому разработана модель, где обучающиеся получают не только знания, но и приобретают определенные умения и навыки. С изобретением компьютерных технологий, резко возрос объем информации, что привело к усложнению общественно-экономических, социальных, культурных процессов. Согласно исследованиям специалистов, удвоение объёма информации происходят через 5-10 лет, и поэтому молодой профессионал испытывает трудности в применении своих знаний, так как они могут устареть. А.М. Новиков писал, что « в связи с переходом человечества в новую постиндустриальную эпоху своего существования в течение нескольких следующих десятилетий образование, очевидно, изменится больше, чем за все триста с лишним лет, прошедших с момента возникновения, в результате книгопечатания, школы современного типа» [5]. Следует отметить, что главное воспитание человека быть готовым к этим изменениям. В литературе последних лет встречаются различные трактовки по улучшению преподавательских концепций. С абсолютно всех этих трактовок следует абсолютное и единое установление усовершенствованияпроцесса преподавания, равно как подобного управления, что организуется в основевсестороннего учета закономерностей, основ преподавания, нынешних конфигураций иметодов преподавания с мишенью свершения более результативного функционирования процесса преподавания [1]. В настоящее время часто потребляется термин «инновационное образование». Инновационное образование-это модель образования, ориентированное на максимальное развитие творческих способностей и создание мотивации к саморазвитию личности на основе образовательной траектории и области профессиональной деятельности. Поэтому обучающихся как можно больше стараются включить в научно-исследовательскую деятельность, в создание различных проектов, в результате чего они учатся помогать друг другу, изобретать, осваивать что-то новое. Говоря о методах освоения нового знания для выявления новых тенденций в образовательном процессе необходима прогностическая функция, которая выявит необходимость потребности знаний. С.А. Новосадов выделяет следующие этапы по совершенствованию способов организации и построения теоретической и практической деятельности: 1. Выявление потребностей общества в новых знаниях; 2. Определение тенденций появления информации о новых знаниях в изменяющихся факторах внутренней и внешней среды; 3. Определение направления изменения тенденций в знаниях и степень их влияния на существующую систему знаний; 4. Разработка алгоритмики действий по включению полученных знаний к тому направлению научной деятельности, которое в ней нуждается; 5. С учетом системного подхода, основанного на взаимозависимости, взаимообусловленности, причинно-следственности процессов между элементами системы, системы и надсистемами, выявить взаимосвязи между элементами наук, провести соответствующие корректирующие установки, для сохранения устойчивости всей имеющейся системы знаний; 6. Осуществление мониторинга произведенных изменений с учетом его влияния на общество [6].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.