СУБЪЕКТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ЛАЙФ-КОУЧИНГА КАК ЖИЗНЕННОЙ НАВИГАЦИИ Латшенбергер Н.А.,Огнев А.С.,Лихачева Э.В.

Российский новый университет


Номер: 12-3
Год: 2016
Страницы: 133-137
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

субъектогенетический подход, субъектность, subject-genesis approach, subjectivity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются психологические механизмы лайф-коучинга с позиции субъектогенетического подхода.

Текст научной статьи

Новая волна образовательных и профессиональных стандартов заставляет вернуться к теме культивируемых у студента современного вуза личностных качеств. Нам вновь предстоит уточнить ответы на вопросы о том, что входит в число действительно универсальных оснований для всех видов образовательной деятельности? Как в современных условиях в период вузовского обучения организовывать и реализовывать воспитательную работу? Что должно быть отправной точкой для воспитательной компоненты в различных видах послевузовского образования? Для получения содержательных ответов на эти вопросы давайте воспользуемся мысленным моделированием и представим себе идеального человека - того, кто достиг максимального успеха, на кого следует ровняться. Какими качествами он должен обладать? В чем именно он преуспел, чего достиг? Позволяет ли такой человек кому-либо решать за него, чего ему в жизни надо достичь, к чему идти, какие пути выбирать? Ждет ли такой человек, пока его проблемы решаться сами собой? Будет ли он хвататься за любую авантюрную идею или вначале обдумает, как его выбор согласуется с его личными ценностями и жизненными целями? Откажется ли он от своих целей при столкновении с трудностями? Умеет ли он договариваться с другими людьми? Может ли организовывать свою собственную жизнь? Насколько он открыт миру и любознателен? Готов ли учиться новому? Очевидно, что эти вопросы носят риторический характер и что обозначенные в них качества относятся к разряду универсальных компетенций, когда речь идет об успешной жизнедеятельности в современном мире [2-5, 8, 9, 19-23, 30, 34, 36-38, 40-43]. Но совсем не риторическим оказывается вопрос о том, где, как и когда люди эти качества приобретают. Обобщая и модифицируя различные жизненные примеры путей самопроизвольного формирования подобных качеств и существующие практики их целенаправленного культивирования, мы разработали образовательный модуль «Жизненная навигация», который можно классифицировать как субъектогенетическую разновидность лайф-коучинга. Обращение к этой разновидности психологической практики нам представляется вполне оправданной с учетом ее интенсивной интеграции с позитивной психологией и включением в арсенал своих методов эффективных приемов когнитивно-поведенческой психотерапии [1, 6, 8, 11, 14-16, 22, 28, 30, 33, 34, 37]. Излагаемый ниже субъектогенетический подход к построению лайф-коучинга как жизненной навигации позволяет дать научное обоснование структуре и содержанию используемых в нем процедур, интегрировать этот вид практики в работу современного вуза. Главное предназначение нашего модуля - содействие жизненному успеху, благополучию и процветанию человека, которые достигаются путем повышения осмысленности планирования собственной жизни, целеустремленности, самоэффективности и жизнестойкости [17-22, 24, 29, 31, 39]. В этом модуле профессия человека рассматривается как главный фактор саморазвития. Но, разумеется, этот фактор не является единственным. Как показывают многочисленные исследования, [26, 32, 35-38, 42, 43], те, кто демонстрируют повышенную успешность, благополучие и процветание, обычно стараются гармонично сочетать жизнь профессиональную и жизнь личную, заботу о своем здоровье и все то, что связывает их с обществом. Что именно они для этого делают? Во-первых, они хорошо умеют формулировать свои цели. Это значит, что они научились четко определять, что им нужно, и ясно, доходчиво объяснять, какого результата добиваются [2-5, 7, 22, 28, 30, 34]. Во-вторых, они постоянно развивают умение гармонизировать свои цели, находить варианты их наилучшего сочетания [26, 28, 30, 33-38]. В-третьих, они умеют грамотно определять, находить и использовать необходимые ресурсы [4, 7, 19-22]. Причем делают они все это, исходя из принципов целесообразности и эффективности принимаемых и реализуемых решений. Подобные люди, как правило, хорошо понимают, что самый главный вид имеющихся в их распоряжении ресурсов - это их собственные компетенции как способность решать определенные виды задач. Поэтому именно требующиеся для достижения жизненно важных целей компетенции и становятся предметом их индивидуальных образовательных траекторий как части программы саморазвития. С учетом этого факта этапы развития личности профессионала в разработанном нами модуле «Жизненная навигация» увязаны с формированием и совершенствованием персональных качеств студентов, которые требуются им для реализации своей собственной мечты, описываемой в виде системы взаимосвязанных целей. Чтобы не потеряться среди множества возможных жизненных путей, успешные люди часто используют компактны формулировки для описания своих приоритетов - свое собственное видение того, к чему они стремятся в своей жизни. В качестве способа оформления такого видения многие используют различные виды афористичных словесных формулировок своей мечты (аффирмации) и олицетворяющие их красочные зрительные образы (приемы визуализации). В связи с этим в нашем образовательном модуле активно используются различные имажинативные практики (песочное моделирование, работа с метафорическим картами, элементы символдрамы и психосинтеза, графо-аналитические схемы типа «дерева жизненно важных целей», «колеса жизненных намерений»), помогающие учащимся создавать наиболее подходящие для них образные формы схем ориентировки, необходимые для реализации их замыслов [1-3, 10, 25, 41]. Обладая высоким житейской мудростью, успешные люди хорошо понимают, что трудности на их пути - явление вполне естественное. Чем амбициознее наши цели, тем обычно сложнее препятствия. Однако, для тех, кто действительно развивается как личность, преодоление именно этого рода трудностей - настоящий подарок судьбы. Так выковывается умение добиваться задуманного, способность достойно отвечать на те вызовы, которые наиболее значимы именно для нашей собственной жизни. С учетом этого в «Жизненной навигации» особое внимание уделяется формированию установки на упреждающий анализ возможных трудностей при движении к жизненно важным целям и на их разумное преодоление [20-22]. Так, например, студентами осваиваются приемы декатастрофизации и реатрибуции восприятия жизненных трудностей, методы работы с табличными регистраторами-корректировщиками деструктивных автоматических мыслей, элементы психосоматической саморегуляции, алгоритмы тренинга организационного развития (ТОР) [14-16, 20-22, 38, 40, 42]. С учетом социального контекста всей нашей жизнедеятельности успешные люди стремятся к эффективному взаимодействию со своими партнерами. При этом среди многочисленных составляющих коммуникативной компетентности особое внимание ими уделяется способности достигать взаимовыгодных договоренностей - особенно в конфликтных ситуациях. В этом им помогает умение четко и кратко сформулировать, чего именно они сами хотят от жизни, а также способность ясно изложить это своим партнерам. Но для достижения долгосрочных успехов во взаимодействии с другими людьми не менее важным становится понимание и учет их интересов. В связи с этим выработка всех этих умений в «Жизненной навигации» ведется и в ходе непосредственного обучения студентов, и в процессе последующего тьюторского сопровождения, сочетающегося с классическими элементами лайф-коучинга [1, 11, 14-16]. Наряду с перечисленными выше методиками на этой стадии работы студенты активно используют четырехпольные балансовые листы «договоренности/реализация», техники организации эффективных переговоров, элементы трасактного анализа [14, 34, 37]. С учетом стремительного вытеснения регулярных форм профессиональной деятельности различными проектными формами работы в «Жизненной навигации» отводится особое место умению действовать в составе различных проектных команд. Студентам дается возможность разобраться в ролевой структуре динамически устойчивых команд, понять свои сильные стороны в этом виде совместной работы и увеличить свою готовность действовать в условиях повышенной взаимоответственности [3, 4, 7-9, 12-14, 27, 37, 38]. Профессиональное долголетие и ориентация на успех не только в профессии, но и в жизни в целом, современный человек должен в самой повседневно практике должен гибко сочетать различные формы и виды активности, которые обеспечивают баланс между его различными приоритетами. Для этого в «Жизненной навигации» учащиеся разрабатывают рамочные варианты оптимального распорядка своего дня и в дальнейшем тренируют способность эффективного использования те возможности, которые им предоставляет повседневная реальность. По нашему мнению, в этом случае не нужно добиваться фанатичного следования единому раз и навсегда заданному распорядку дня. Нами приветствуется и целенаправленно культивируется разумная гибкость, способность к уместным корректировкам. Но при этом учащиеся должны отдавать себе отчет в том, что именно, почему и для чего они меняют. И не менее важно понимание ими того, чего и почему менять не следует. В этом им помогают навыки работы с такими когнитивными картами, как «органайзер культивирования полезных привычек», «матрица двойного согласования жизненных целей и событий предстоящего дня», построенный с учетом результатов исследования феномена мудрости девятишкальный семантический дифференциал «профиль качества решений» [23, 30, 33, 38, 40-43]. Наши многолетние исследования показывают, что освоение образовательного модуля «Жизненная навигация», включающего обучающие и косультативно-тренировочные составляющие, помогают выпускникам современных вузов: - осваивать методики построения и эффективного применения когнитивных крат своего жизненного пути; - укреплять готовность думать не о том, чего им не хватает, а о том, чего, почему и как именно они хотят добиться в этой жизни; - увидеть на деле, что успех определяется не отсутствием страхов перед неизведанным, а наличием смелости двигаться к своей мечте; - на собственном опыте убедиться в практической пользе постоянного самообразования; - понять значимость, проверить действенность и научиться развивать в качестве универсальных компетенций такие качества, как инициатива, ответственность, умение добиваться реализации своих замыслов, способность договариваться с другими людьми, готовность к постоянному самообучению и саморазвитию.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.