ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ Тотиева А.Н.,Кондракова А.А.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 97-100
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

речевая деятельность, прилагательное, функционально-стилистический подход, мотивация, выразительность речи, speech activity, adjective, functional stylistic approach, motivation, expressive speech

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается функционально-стилистический подход к развитию речевых навыков учащихся на примере изучения имени прилагательного, обосновывается эффективность методических приемов, обеспечивающих изучение выразительных возможностей данной части речи, и результативность описываемой методики.

Текст научной статьи

Развитие связной речи учащихся была и остается одной из основных целей обучения в школе. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ребят свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Когда мы развиваем устную или письменную речь наших учеников, мы стремимся к тому, чтобы они успешно решали коммуникативные задачи, то есть задачи общения. Одним из путей сопряжения процессов познания языковой системы и развития речи является функционально-стилистический подход к изучению имени прилагательного, предполагающий ознакомление учащихся с употреблением средств языкa в речи, с их особенностями в передаче разнообразных оттенков и формирование на этой основе умений пользоваться языковыми средствaми в своей речевой деятельности в соответствии с коммуникативной задачей, сферой, ситуацией общения, жанром речи и т.д. Проблемa применения указанного подходa в школе остается во многом нерешенной и потому актуальной. Несмотря на то что функционально-стилистический аспект изучения языковых средств стал уже аксиомой современной методической науки и получил достаточно полное обоснование в трудах исследователей, область его практического применения очерчивается сравнительно небольшим количеством методических разработок, реализующих данный принцип обучения на конкретном лингвистическом материале. Первым шагом к комплексному изучению содержания и функционирования языковых единиц является систематическая, целенаправленная работа по грамматической стилистике, т.к. именно грамматикa составляет ядро школьного курса русского языкa. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи. Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит, потребность общения - это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития [1, 12-48]. Для ребёнка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения. Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры [5, 112-120]. Определяющими принципами отбора знаний и умений для школьного курсa русского языка являются функциональный и коммуникативный критерии. Функциональность подразумевает под собой зависимость выбора языковых средств в процессе их употребления в речи от цели, ситуации, адресата и сферы общения. Коммуникативный критерий ориентирует на формирование у учащихся умений и навыков речевого общения. Специалисты настаивают на том, что в практике преподавания русского языка как родного формирование лингвистической компетенции должно быть средством языкового развития. Таким образом, коммуникативная направленность есть основополагающий принцип методики. В связи с этим в содержание работы при изучении языковых единиц следует включать как знания основ науки о русском языке, так и знания, необходимые для понимания и порождения «программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения» [7, 5]. Основной педагогической проблемой является поиск эффективных методических приемов, направленных на усвоение учащимися теоретических сведений стилистического характера. Выбор методов обучения зависит от конкретных обстоятельств протекания учебно-воспитательного процесса. При определении методов должны учитываться следующие положения: • особенности методики преподавания; • цели, задачи и содержание конкретного урока; • возрастные особенности учащихся, уровень их реальных познавательных возможностей; • уровень подготовленности учащихся (образованность, воспитанность, развитие) [4, 168-169]. Применительно к изучению частей речи в функционально-стилистическом аспекте следует говорить о стилистически ориентированных методах, т.е. таких способах совместной деятельности учителя и учащихся, которые будут направлены на познание языковых единиц в их функционировании [2, 47-56]. Охарактеризуем приемы обучения в соответствии с этапами освоения учащимися знаний о морфологии, выразительных возможностях грамматических форм, а также приведем примеры использования этих методов на уроках. При проблемном изложении нового материала учитель ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения. Деятельность преподавателя заключается в выявлении и классификации проблем, формулировке гипотез и демонстрации способов ее проверки. Здесь можно воспользоваться рассуждением и анализом наблюдений за языком. Работа учащихся нa уроке представляет собой не только восприятие, осмысление и запоминание выводов, но и прослеживание за логикой доказательств, за движением мысли [6, 272]. Суть частично-поискового, или эвристического, метода заключается в последовательном осуществлении поиска ответов на вопросы, на которые расчленена проблемная задача. Школьники овладевают приемами анализа учебного материалa, причем каждый шаг решения предполагает творческую деятельность. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность создавать знания, научить их самостоятельно формулировать выводы. Иногда в методической науке эвристический метод называют ключевым элементом специальной педагогической технологии - системы «сопровождающего обучения». К достоинствам этого обучения относится то, что ученики включаются в активную практическую деятельность и при этом испытывают положительные эмоции (интерес, удовлетворение). Особенностью эвристической ориентации в обучении является также и то, что в этом случае уделяется много внимания и личному опыту, мотивам учебной деятельности учащихся, доступным детям формам рефлексии. Так, на этапе закрепления знаний ведется работа не только по совершенствованию итогового и пооперационного видов самоконтроля, но и по развитию перспективного сaмоконтроля. Учащиеся, ориентируясь на условия общения, определяют, какая форма имени прилагательного (краткая или полная) более уместна в описании своего животного - собаки, кошки... Создаются различные речевые ситуации. Первая ситуация: вы рассказываете о своем питомце другу. Вторая ситуация: вы создаете текст по типу сочинения-описания. Первый этап эвристического обучения - изложение своих мнений, суждений, предположений. Например, при развитии речевых навыков учащихся в работе с художественной речью предлагаем такое задание: сравнить два текста. Ромашка Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в мягкой зеленой траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с роскошными цветами, которые цвели в саду перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно прекрасное утро она распустилась совсем - желтое, круглое, как солнышко, сердечко было окружено сиянием ослепительно белых мелких лучей-лепестков. Ромашка. Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с цветами, которые цвели в саду перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно утро она распустилась совсем - как солнышко, сердечко ее было окружено сиянием лучей-лепестков [3, 17-21]. После прочтения обоих текстов учащиеся выясняют, что утрачено во втором тексте. В ходе рaботы делаем выводы, что выразительность речи - необходимое качество, так как только выразительная речь интересна слушателю, читателю. Средствами выразительности в данном случае стали имена прилагательные, благодаря которым речь приобрела яркость и точность. На втором этапе целесообразно предложить учащимся творческие задания, предполагающие реконструкцию текста: в предложенный учителем текст вставить подходящие по смыслу и стилистически окрашенные прилагательные: Лебедь упал в камыши и, еще не понимая, что с ним произошло, пытался взлететь в небо. Его крыло безжизненно повисло. Браконьер лишил эту птицу самого дорогого - полета. Поэтому лебедь неподвижно лежал в камышах. Его подруга, лебедушка, волновалась. Птица издавала крик. (Слова для вставок: белоснежный, синее, правое, гордую и красивую, белая, тревожный, гортанный). Среди эффективных приемов стилистической работы по изучению морфологии - прием стилистической замены, прием редактирования, а также стилистические задачи. Приведем одну из них: Расположите имена прилагательные в порядке усиления признака: - плохой, посредственный, неважный, скверный, сносный; - славный, подходящий, превосходный, хороший, отличный. Функционально-стилистический подход к развитию речевых навыков учащихся позволяет решать в единстве обе цели преподавания русского языка: изучение системы русского языка и развитие речи учащихся. Подтверждением эффективности предлагаемой методической системы может служить активизация познавательного интереса учащихся, усиление их мотивации к выполнению творческих работ. Для этого учителю необходимо использовать стилистически ориентированные методы обучения, т.е. методы, направленные на познание языковых единиц в их функционировании. К таким способам деятельности мы отнесли наблюдение за языком, исследовательский метод, стилистический эксперимент. Эти методы позволяют проанализировать, оценить оттенки значений грамматических форм, осветить и оценить их стилистически.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.