ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Трухин А.Н.,Юдина И.Р.

Вятский государственный университет


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 100-102
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ФГОС, метапредметные компетенции, универсальные учебные действия, интеграция, GEF, metasubject competence, universal education actions, integrate

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрена проблема формирования метапредметных компетенций через интеграцию предметной и внеурочной деятельности. Выделены уровни интеграции, их роль в формировании метапредметных компетенций.

Текст научной статьи

В условиях реализации ФГОС главной задачей современной школы является формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением о мире, то есть личности, способной к самореализации, самоутверждению, творческому самовыражению, культурному росту, гражданской ответственности на основе собственных знаний и сформированного мировоззрения. Данную целостность мировоззрения обеспечивают метапредметные компетенции, имеющее надпредметный характер, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сущность метапредметных компетенций полнее всего может быть раскрыта посредством их классификации. Метапредметные компетенции чаще всего классифицируют по видам универсальных учебных действий: - личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания); - регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование); - познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические); - коммуникативные [2]. Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста, таким образом реализуется личностно-ориентированный подход. Надпредметные (метапредметные) умения, на основе которых ученик получает возможность учиться сам, самостоятельно усваивать знания и умения, саморазвиваться, самосовершенствоваться, самостоятельно организовывать свою деятельность. При этом ученик сам осознает мотивы обучения (для чего?), осознанно ставит перед собой цель (зачем?), выстраивает задачи для достижения цели (что нужно сделать?). Самостоятельно осуществляет творческое преобразование изучаемого материала, контроль, самооценка. При решении поставленной задачи-формирование метапредметных компетенций возникает проблема разобщенности знаний и опыта учащихся, полученных при изучении разных учебных дисциплин. В педагогической деятельности одним из эффективных способов решения выявленной проблемы является интеграция. Под интеграцией понимаем объединение видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), форм деятельности (фронтальная, групповая, парная, коллективная), содержания образовательных областей, технологий, методов, приемов, которые используются на учебных предметах, а также во внеурочной деятельности. Интеграция может рассматриваться и как объединение научных знаний и жизненного опыта детей, а также собственных знаний педагога по различным предметам. Система работы педагогической деятельности построена на трех уровнях интеграции. На первом уровне интегрируются понятия, знания, умения внутри одного предмета, например, на уроке биологии при изучении темы «Органы и системы органов цветковых растений» в 6 классе используются знания темы «Ткани растений». На втором уровне интеграции происходит синтез фактов, понятий, принципов преподавания биологии и других дисциплин. Например, тема «Химический состав клетки», 5 класс, предусматривает интеграцию таких предметов как, химия, география, экология. Транспредметная интеграция предполагает синтез компонентов основного образования и внеурочной деятельности. Этому виду интеграции в условиях ФГОС уделяем особое внимание, так как именно во внеурочной деятельности имеется больше возможностей для проявления социальной активности учащихся, то есть сознательной деятельности, которая изменяет окружающие его общественные условия, воспитывает в ребенке желаемые качества личности (целенаправленность, мотивацию, осознанность, владение способами и приёмами действий, эмоциональность, инициативность). Реализация транспредметной интеграции осуществляется через следующие виды деятельности: участие в конкурсах, проектную и исследовательскую деятельность, акции, мастер-классы. Участие в творческих конкурсах разного уровня позволяют формировать активную жизненную позицию учащихся в отношении собственной безопасности, сознательного понимания ценности здоровья и жизни, поддержания экологии внешней среды. В результате участия в конкурсах у учеников формируется социальный опыт деятельности, который включает: нравственные нормы и ценности; общетрудовые умения и навыки саморегуляции, развитие психологических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи), реалистичности жизненных планов; социальную устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений; опыт отношений и сотрудничества: коммуникативные знания, умение быть мотивированным; способность к самоанализу, принятию решений, умение делать выбор и нести ответственность за свои поступки. При формировании метапредметных компетенций наряду с творческими конкурсами особое внимание необходимо уделять экологическим проектам, которые позволяют развивать экологическое мышление личности, под которым понимаем практическую включенность человека в природоохранную, исследовательскую, просветительскую деятельность. Природоохранные проекты чаще всего представляют собой синтез нескольких предметов, то есть являются интегрированными и позволяют учащимся чувствовать необходимость и значимость их социальной активности. Чувство собственной значимости и результатов влияния на окружающий мир, помогают достичь, ежегодно проводимые, социальные акции. Данная интеграция внеурочной и урочной деятельности способствует решению проблемы разобщённости учебных дисциплин; позволяет осуществлять перенос предметных знаний и умений в новые условия, применять их в творческой деятельности и незнакомой жизненной ситуации. Все это позволяет формировать компетенции учащихся в соответствии с ФГОС второго поколения и развивать личность с целостным восприятием мира.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.