ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ» Байсалов Дж.У.,Султанбаева Г.С.

КГУ им. И. Арабаева


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 14-17
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетентность, компетенция, исследовательская компетенция, студент, самообразование, самореализация, competence, competence, research competence, student, self-education, self-realization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Проблема развития исследовательских компетенций обучаемых имеет глубокие истоки, связанные, прежде всего, с организацией исследовательской деятельности. Несмотря на многие исследования педагогов и психологов, посвященных вопросам формирования ИК студентов в настоящее время нет единого мнения относительно сущности толкования значения исследовательской компетенции. Поэтому попытаемся провести психолого-педагогический анализ понятия «исследовательская компетенция», рассмотрев его составные части.

Текст научной статьи

В последнее десятилетие, из них, в процессе реализации «Концепции модернизации системы образования Кыргызстана в период до 2012 года» были введены новые понятия как «компетенция», «компетентность» и вышли на передний план их значимость для обучающихся. Целью образования является - научить обучающихся исследовать новое, заниматься самообразованием (64;102). Это четко написано в законе «Образования» 14ст.(67). Здесь каждый должен заниматься саморазвитием, и развивать свои способности самостоятельно. Для этого есть все возможности и созданы всяческие условия. Все это в целом потребовало изменения формы, содержания и методов образования. В то же самое время пришло время для педагогов, обладающих исследовательскими компетенциями, смотрящих новым взглядам на все образование в целом. Как показывает история последних изменений в сфере образования, есть множество определений понятия «Исследовательской компетенции». В связи много значимостью вышеуказанного понятия, уделяется много внимания в результатам образования и отношении к рабочему процессу. Развитие общества дало возможность выбрать специалистов, постоянно развивающих свое знание, компетентных в своем деле. По требованию сегодняшней системы образования педагог должен научить студентов заниматься исследовательской компетенцией, открыть для себя что-то новое (78). В связи с этим будет результативным использование возможностей информационно- коммуникационной среды (15,с.26-27;22,с11-12), студентами для самостоятельной работы. Использование для этого возможности AVN приведет к хорошему результату. Основные утверждения отражены в статьях автора [1]. Ниже попытаемся анализировать понятие “Исследовательская компетенция» с психолого-педагогической стороны. Проблема развития исследовательских компетенций обучаемых имеет глубокие истоки, связанные, прежде всего, с организацией исследовательской деятельности. Первым проведение экспериментальных исследований педагогических проблем предложил в 1803 г. И.Г. Песталоцци. Позднее зарубежные педагоги (В.В.Афанасьев, В.А. Далигнгер, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, И.Я. Лернер, Д. Пойа, А.И.Савенков, И.И. Холодцова, A.B. Ястребов и другие) несколько раз говорили в своих трудах на идее организации познавательной деятельности обучаемого через исследования и открытия. Несмотря на многие исследования педагогов и психологов, посвященных вопросам формирования ИК обучающихся (Л.Ш.Абдулова, А.А.Ушаков, О.В. Федина, Е.В. Феськова, Л.А. Черняева, О.Г. Чугайнова, П.Э. Шендерей и другие), в частности, направленных на математическое содержание (С.И.Абакумова, Е.Л.Макарова, Г.М.Семенова, С.Н. Скарбич и др.), в настоящее время нет единого мнения относительно сущности толкования значения исследовательской компетенции. Поэтому проведем психолого-педагогический анализ понятия «исследовательская- компетенция», рассмотрев его составные части. Первая - «исследование» трактуется в словарях следующим образом: • научный труд, исследующий какой-либо вопрос, проблему и т.п.; действие по внимательному осмотру кого-либо, чего-либо, знакомству с чем-либо; • научное изучение; научное сочинение, исследующий какой-нибудь вопрос; внимательность для выяснения, изучения чего-нибудь; ощупывание, выслушивание и т.п.; • процесс действия для научного исследования чего-либо; • процесс выработки новых знаний, характеризующейся объективностью, доказательностью, точностью; • тщательное ознакомление с кем-либо, чем-либо для выяснения, установления чего-либо; Все вышесказанное свидетельствуют о том, что чаще понятие «исследование» связывают с научным познанием, которое, по мнению Е.А. Шашенковой, характеризуется объективностью, доказательностью и точностью. Научный деятель отдельно выделяет научное (процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности), прикладное (решает обычно практические задачи или творческие вопросы практической направленности) и фундаментальное (направлено на разработку и развитие теоретических концепций науки, её научного статуса, истории и методологии) исследование. Кроме выше сказанного, особое значение имеет педагогическое исследование, где «процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития», и «результат научной деятельности, нацеленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, её содержании, принципах, методах и организационных формах». Второй составной частью рассматриваемой категории является «компетенция». Уже существует целый ряд крупных научно-теоретических исследований по проблеме компетентностного подхода, но понятийный аппарат, характеризующий смысл его ключевых компонентов, окончательно ещё не устоялся. При этом во многих педагогических статьях содержание словосочетания «компетентностный подход» раскрывается через противопоставление современным педагогическим сущностям [3, с. 8 - 14]. Лишь некоторые исследователи дают краткое определение подхода. Многообразие определений понятия «компетентность» представлено в диссертационном исследовании М.Л. Зуевой [73]. Для нашего исследования представляет интерес определение компетентностного подхода O.E. Лебедева, который определяет его как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. «Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [5, с. 60]. «Образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности» [5, с. 62]. В трактовке понятия «компетентность» большинство исследователей придерживаются точки зрения, что компетентность есть проявление соответствующей компетенции [73]. Поэтому из приведенных определений имеет смысл выбрать определение, предложенное A.B. Хуторским. «Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [5, с. 60]. Сделаем замечание о том, какое словосочетание использовать в дальнейшем: «формировать компетентность» или «формировать компетенцию (компетенции)». В данном вопросе мы согласны с мнением M.JI. Зуевой, которая утверждает, что между этими выражениями отсутствуют значимые различия, «если считать, что, формируя компетенцию, мы достигаем некоторого уровня компетентности личности» [2, с. 21]. Под исследовательскими компетенциями будем понимать интегра- тивные качества личности, выражающиеся в осознанной готовности и способности самостоятельно проявлять поисковую и творческую активность в профессионально-предметной области, нацеленную на получение адекватного результата на основе актуализации личностных характеристик и опыта деятельности. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, анализ подходов к трактовке понятия «исследовательская компетенция» позволяет заключить, что его сущность в общедидактическом аспекте понимается неоднозначно; в основе понятий «исследовательская компетентность» и «исследовательские компетенции» лежит основополагающая категория - «исследовательская деятельность». Вместе с тем, представляется важным выполнить сравнительный анализ компонентного состава исследовательской компетенции. Основные принципы отражены в статьях автора [3].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.