СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОУ Циценко В.С.,Красноперова Т.Н.,Мельникова О.А.,Миронцева О.Ю.,Гринева Н.А.

МБДОУ ДС №64 "Искорка"- воспитатель


Номер: 12-6
Год: 2016
Страницы: 95-97
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В последнее время всё больше возрастает значимость проблемы раннего выявления и развития одарённости детей. Существует достаточно много исследований и разработок в рамках развития детской одарённости. Разносторонность и многоплановость научных исследований позволяет внедрять в образовательную среду передовые педагогические технологии, что, несомненно, способствует более качественному и продуктивному процессу психолого-педагогического сопровождения одарённых детей. Тем не менее, не все специалисты образовательных учреждений готовы внедрять в практику новые технологии, а также сопровождать данную деятельность. Нерешённой остаётся и проблема образования одарённых детей. Каким должно быть образование, чтобы оно развивало личность одарённого ребёнка, а не некоторые черты его одарённости? Ускоряя, усложняя учебные программы, мы забываем базовый принцип - принцип ответственности за будущее детей. Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой - отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность. Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном учреждении, мы обнаржили следующее: результаты диагностики выявили достаточно большое количество детей е высоким и выше среднего уровнем интеллекта и креативности. При этом имеет место выше среднего уровень невротизма в этой же группе детей, вызванный, видимо, как объективными факторами, так и психосоциальными особенностями неординарных детей. Ряд учёных отмечают такие особенности психосоциального развития одарённых детей, как перфекционизм, которому часто сопутствует чувство неудовлетворённости, повышенная уязвимость, трудности в общении. Наличие неординарных детей в нашем учреждении повлекло за собой составление модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения (работы с одарёнными детьми внутри дошкольного учреждения). Мы поставили перед собой цель - теоретически обосновать, разработать и апробировать эту модель внутри дошкольного учреждения. Объектом исследования при этом является управленческая деятельность администрации детского сада, а предметом исследования выступает управление системой работы с одарёнными детьми в условиях дошкольного учреждения. В основу разработанной нами модели положены следующие педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает оптимальное управление развитием детской одарённости в обычном дошкольном учреждении: • работе с одарёнными детьми придаётся целенаправленность и системность; • система работы педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и дарований дошкольников стала объектом управленческой деятельности администрации учреждения; • реализуются все этапы управленческого цикла в осуществлении управления развитием детской одарённости; • реализуется научно обоснованное содержание и методика управленческой деятельности администрации. В нашей системе работы с одарёнными детьми поставлены следующие задачи: • Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей. • Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности. • Создание условий одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе в научно-исследовательской и поисковой деятельности. • Стимулирование творческой деятельности одаренных детей. • Оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей. • Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми. Выделены следующие сферы одарённости ребёнка: Интеллектуальная сфера • ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью • охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и практически применяет свои знания • проявляет исключительные способности к решению задач • проявляет выраженную и разностороннюю любознательность • часто с головой уходит в то или иное занятие • выделяется умением хорошо излагать свои мысли. Сфера академических достижений Чтение: ребёнок много читает, использует богатый словарный запас, исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное. Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; с лёгкостью выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений. Естествознание: ребёнок внимателен к предметам и явлениям; проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания. Творчество - ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с "головой уходить" в интересную работу, занятие; - демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему; - изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей; - часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; - способен продуцировать оригинальные идеи; - способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов. Общение и лидерство - ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям; - другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям; - в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; - с легкостью общается с другими детьми и взрослыми; - в общении со сверстниками проявляет инициативу; - принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Сфера художественной деятельности (изобразительное искусство): - ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации; - проводит много времени за рисованием и лепкой; - демонстрирует опережающую свой возраст умелость; - осознанно строит композицию картин или рисунков; - работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: - ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; - чутко реагирует на характер и настроение музыки; - легко повторяет короткие ритмические куски. Двигательная сфера: - ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; - обладает хорошей зрительно-моторной координацией; - любит движения (бег, пряжки, лазание); - прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; - для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков. Модель психолого-педагогического сопровождения работы с одарёнными детьми внутри ДОУ показывает её эффективность, как в плане решения первоочередных задач дошкольного образования, так и в отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по профессиональному самосовершенствованию и главное - в достижении количественных и качественных изменений в воспитании, обучении и развитии дошкольников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.