ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Сушко В.А.

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова


Номер: 2-
Год: 2016
Страницы: 89-92
Журнал: Экономика, социология и право

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Последние десять лет оказали исключительно сильное влияние на весь контекст социализации российской молодежи. Общество из унитарного и застывшего превратилось в такое, которое более всего характеризуется двумя признаками - различия и изменчивость. Вместе с тем культура новой России, которую мы хотели бы видеть сильной и влиятельной державой, формируется в крайне сложной социально-экономической и политической ситуации, которая не только не способствует успешному включению молодежи в общество, но делает его крайне проблематичным. Ситуация осложняется еще и тем, что социализация молодых людей проходит в принципиально других условиях, чем социализация их родителей. Жизненный опыт последних далеко не всегда может помочь их детям, поскольку сами родители не очень ясно представляют, какие именно цели будет ставить жизнь перед их детьми и какие личностные качества и навыки, адекватные новой социальной реальности, им следует стараться развивать в своих детях в первую очередь. Родители, выросшие в советской культуре в период взросления своих детей - в период передачи им ценностей и образцов поведения в обществе - сами переживают острый кризис ценностных и нормативных представлений. Но молодым людям нужно жить дальше, развиваться, прокладывать свои собственные пути, открывать для себя что-то новое, совершать свои собственные ошибки и учиться на них, вырабатывая, таким образом, свои уникальные жизненные стратегии. Здесь необходимо упомянуть о том, что существенным фактором, влияющим на формирование жизненных стратегий можно считать уровень образования индивида. Анализ показывает, что важнейшей характеристикой современной российской молодежи является возросшее расслоение по социально-экономическим показателям. Внутренняя дифференциация молодежи обуславливается не только социальными параметрами. Исследователи кроме стратификационного, выделяют такие типы дифференциации, как возрастной и субкультурный. Среди молодежи возникает необходимость изучение специфики групповых отношений, особенности формирования потребностей и целей, роли и места различных слоев молодежи в становлении нового общества. Знание специфики - одно из важных условий разработки научного подхода к решению молодежных проблем, проведению социальной и молодежной политики. Вместе с тем был и остается не менее актуальным ценностный подход к изучению всего многообразия общих связей и закономерностей молодого поколения, как органического субъекта развития общества [1, 250]. Традиционно образование играет весьма значительную роль в процессах социального структурирования общества, являясь одним из наиболее важных каналов социальной мобильности и, тем самым, выполняя функцию социального контроля. Основная цель этого контроля - распределение индивидов в соответствии с их талантами и возможностями успешного выполнения своих социальных функций. Поэтому образование наряду с другими социальными институтами, такими, как семья, церковь, политические, профессиональные организации и другими является одновременно каналом вертикальной циркуляции, способствующим продвижению вверх или спуску вниз по социальной лестнице и своеобразным «ситом», которое «просеивает» индивидов и определяет им то или иное место в обществе. Не менее важным обстоятельством является проблема регуляции социального поведения личности, которая занимает одно из центральных мест в социологии, особенно в период социальных трансформаций. В общем и целом следует отметить, что тематика жизненных стратегий и планов не является достаточно разработанной, однако она активно изучается в наше время. В периоды общественной стабильности черты характера представителей той или иной социальной группы должны быть как-то приспособлены к существующей социально-экономической системе. Ведь людям необходимо состояние относительного психологического комфорта. Социальный характер является механизмом приспособления к системе. Он формируется через воспитание в «среднестатистической» семье и через культуру данного общества. Таким образом, приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты характера, которые побуждают его хотеть действовать именно так, как это целесообразно для данного общества. Когда черты характера большинства членов общества - т.е. социальный характер - соответствуют этой целесообразности, они превращаются в производительную силу, необходимую для функционирования этого общества. Жизненная стратегия - это сложное междисциплинарное понятие, часто отождествляемое в авторских интерпретациях с жизненными планами, жизненным сценарием, жизненными программами, приоритетами, стремлениями, притязаниями и т.д. Также можно сказать, что под жизненной стратегией понимается осознанно выбранная линия поведения (индивида или группы) в основе которой лежит спланированная система действий, предусматривающая не только конечную цель, но и способы ее достижения, и направленная на то, чтобы сделать свою жизнь наиболее эффективной. Необходимо отметить, что первоосновой этой спланированной системы действий, её ключевым компонентом, в свою очередь, служит система ценностей (индивида или группы), т.к. именно она предопределяет выбор цели и средств её достижения. В-третьих, существование стратегии предполагает свободу и альтернативу ее выбора. В-четвертых, жизненные стратегии всегда уникальны, как уникальны сами люди или группы, формирующие эти стратегии. В-пятых, ученые сходятся во мнении, что структуру стратегий жизни составляют следующие компоненты, обуславливающие формирование той или иной стратегии: - система ценностных ориентаций и социальных установок; - потребности (как источники человеческой активности); - цели и притязания; - ресурсы (возможности, задатки и способности индивида или группы). Ведь стратегия реализуется индивидом (или группой) на основе имеющихся в его (её) распоряжении экономических и социокультурных ресурсов, а также субъективной (групповой) оценки собственных возможностей. - временная протяженность. Жизненная стратегия ориентирует человека (группу) на долговременную перспективу; - динамика. Жизненная стратегия постоянно видоизменяется в зависимости от реакции индивида (группы) на происходящие события и от трансформаций социокультурного пространства; - структурированность будущего; - творческий поиск; Детальное изучение понятия «жизненная стратегия» невозможно без выявления основных функций рассматриваемого явления в общественной жизни. На основе анализа научных источников можно заключить, что жизненная стратегия как индивидуальный способ конструирования и реализации человеком жизненных целей во временной перспективе детерминирует отношение человека к себе, к деятельности, к другим людям. В этой связи можно выделить следующие функции жизненных стратегий: - Функция целеполагания ® расстановка приоритетов; - Стимулирующая (мобилизующая) ® необходимость мобилизации всех своих сил для достижения поставленной цели; - Аналитическая (рефлексивная) ® сознательный выбор индивидом той или иной жизненной стратегии на основе предварительного анализа своего прошлого, конкретной жизненной ситуации, своих возможностей и способностей. Необходимо также отметить, что уровень, направленность и содержание образования обуславливаются: требованиями производства; состоянием науки, техники и культуры; общественными отношениями. На сегодняшний день увеличивающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям персонала - специфика мирового образования. Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики требует большого числа людей, которые могут работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Несоответствие того, чему учат, тому, что требуют социально-практические ситуации, может быть охарактеризовано как глобальный кризис сферы высшего образования: система образования готовит людей к «уходящей» экономике. Этот кризис разворачивается на фоне нескольких общемировых тенденций. Растет массовость образования, и это дает основания говорить о переходе к всеобщему высшему образованию в экономически развитых странах. При этом сама система образования работает по принятому десятилетия назад шаблону: содержание учебных курсов составляют упрощенные копии зачастую устаревших экономических, социальных, естественнонаучных или технических концепций. А что касается российских студентов, то они все меньше связывают обучение в вузе с реальной конкурентоспособностью на рынке труда. Наличие высшего образования для многих является знаком социальной нормальности. Вторая тенденция - коммерциализация образования. К концу прошлого века сформировалась целая отрасль мирового хозяйства - международный рынок образовательных услуг с ежегодным объемом продаж в несколько десятков миллиардов долларов и объемом потребителей в несколько миллионов студентов. Появилась и новая статья экспорта - получение высшего образования иностранными студентами. Глобализация при этом идет через стандарты и дипломы. Все больше образовательных программ следуют международным, а отнюдь не национальным стандартам качества (яркий пример тому - Болонский процесс). Те системы образования, которые не участвуют в международной конкуренции за иностранных студентов и, как следствие, в конкуренции стандартов качества образования, в конечном итоге делают неконкурентоспособными свои страны не только в сфере образования, но, в перспективе, и в сфере экономики. Третий фактор, оказывающий мощное влияние на сферу высшего образования во всем мире, - информационная трансформация. Взрывное развитие цифровых технологий и средств интернета привело к тому, что содержание образования вообще и содержание предметного знания в частности уже не являются уникальной собственностью конкретного профессора, а в последнее время - и конкретного вуза. И это заставляет нас, как минимум, пересмотреть формы доставки и оценки знаний в учебном процессе. Ситуация России помимо описанных выше трендов характеризуется особыми тенденциями. Демографические процессы оказывают серьезное влияние на ситуацию в российском образовании на всех его уровнях. Демографический спад в наибольшей степени затронул общеобразовательную школу. В ближайшие годы сокращение общей численности учащихся начнется на всех уровнях профессионального образования. А, следовательно, вузы, чтобы не остаться без студентов и сохранить свою независимость, вынуждены понизить требования и принимать всех подряд. Ведь уже сейчас качество идет в ущерб количеству. Характерным для российского высшего образования является значительный возраст профессорско-преподавательского состава и менеджеров вузов: 38,6% работающих старше 65 лет [2]. За последние годы оживился приток молодежи в вузы, но темпы естественного старения пока выше динамики обновления профессорско-преподавательских кадров, и фактически мы имеем поколенческий разрыв. При этом, как ни парадоксально, рост бюджетной обеспеченности не способствует обновлению кадров в образовании: чем лучше идут дела, тем меньше находится желающих освобождать свои места, предоставляя возможность карьерного роста молодым. Любопытным является и то, что в условиях массового высшего образования идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования компетенций, а на смену парадигме передачи знаний приходит парадигма дееспособности. На первый план выходят задачи выявления и передачи современных способов организации мыслительной работы человека. Наряду с этим, объективная потребность в увеличении количества работников умственного труда связана с фиксируемой тенденцией к снижению престижности и влияния положения каждого среднего обладателя высокоинтеллектуальной профессии. Дело в том, что сохраняется налет аристократичности и непрактичности таких профессий и образования. Но при этом преподаватели уже не так верят в «священность» своей миссии, а обучающиеся не так легко, как раньше, и не столь безропотно принимают их власть над собой. В то же время выражение высокой значимости высшего образования для обучающихся принимает различные формы. Само наличие диплома о высшем образовании нередко рассматривается в отрыве от качества полученной профессиональной подготовки, как формальное условие доступа к определенной должности, которое обязательно выдвигается работодателем. Таким образом, влияние высшего образования на формирование индивидом той или иной жизненной стратегии достаточно большое, т.е. высшее образование в этой связи должно рассматриваться как один из важнейших факторов ее выбора. Действительно, основным компонентом, базисом жизненной стратегии в рамках представленного исследования являются ценностные ориентации индивида. Ведь именно исходя из них, все мы строим свои планы, расставляем приоритеты, формулируем себе цели и продумываем пути их достижения. А на систему ценностей огромное влияние наряду с семейным воспитанием и ближайшим окружением оказывает образование человека, т.к. во многом благодаря ему люди расширяют свой кругозор, открывают что-то новое в себе самих, осознают свои потребности и стремления, задумываются о смысле жизни и о своем месте в ней, видят новые горизонты или же новые пути к достижению ранее поставленных целей. То же самое касается такой выделенной характеристики жизненной стратегии, как альтернатива и свобода ее выбора: высоко образованный человек с внушительным багажом знаний более эрудирован во многих областях, а соответственно и выбор у него будет шире. Не следует также забывать о том, что образование нередко играет роль так называемого социального лифта, т.е. повышение уровня образования позволяет индивиду перемещаться на более высокие позиции в системе социальной иерархии, повысить свой социальный статус, «вес» в глазах окружающих, приобрести новые значимые привилегии, соответствующие достигнутому социальному статусу. А это, в свою очередь, является важной причиной для характерных изменений молодыми людьми своих жизненных приоритетов (в частности, для постановки и реализации, прежде всего, карьерных планов).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.