СУЩНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Дуванаева К.Т.,Сыдыкова Т.М.

ОшГУ


Номер: 2-4
Год: 2016
Страницы: 61-65
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья посвящена самостоятельной работе и многообразию типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя.

Текст научной статьи

Современная подготовка специалистов высшей школы, связанная с усвоением обширной информации, вызывает необходимость совершенствования самостоятельной работы студентов как главного резерва повышения. С одной стороны - эффективности процесса обучения, а с другой - качества подготовки молодых специалистов. Это положение хорошо осознается большинством работников высшей школы. Однако результаты исследований в этой области, а также показатели практической деятельности вузов пока весьма неутешительны. Исследователи отмечают, что самостоятельная работа студентов часто еще нацелена на произвольное запоминание обучающимися усваиваемых понятий и применение их с целью закрепления соответствующих навыков практического характера. Установку «направленности» учения в этом случае можно охарактеризовать следующим образом:[1] студент должен понять, осмыслить, удержать в памяти знания, чтобы на данном или следующем семинаре, практическом занятии, зачете можно было бы воспроизвести или применить их к решению однотипных задач. Поэтому трактовка основных понятий курса, систематизация путей самостоятельного выполнения студентом познавательной задачи, осознание ее структуры и элементов, которыми необходимо оперировать по ходу выполнения самостоятельной работы, не становятся предметом поисково-познавательной деятельности обучающихся. Причиной этого является то, что в дидактике высшей школы до сих пор не раскрыта сущность самостоятельной работы студентов. В силу чего конкретные виды заданий, выносимые на самостоятельной выполнение студентами, констатируются только с учетом предметной стороны, без достаточного соотношения ее с личностной, процессуальной стороной деятельности. В результате интерес студента к выполнению подобного рода самостоятельных работ систематически падает. Данные многочисленных исследований вузов в этой области свидетельствуют об определяющих факторах, недостаточности уровня успеваемости студентов различных курсов. В частности, на первом курсе неумение работать самостоятельно (28% опрошенных) компенсируется определенным запасом школьных знаний. По мере же приобщения студентов к различным видам самостоятельной работы, требующим творческого поиска, все более сказывается отсутствие или узкий уровень навыков и умений ее организации. Данные исследований свидетельствуют, что регулярность самостоятельной учебной деятельности не связана с успеваемостью. По сравнению с эпизодически занимающимися студентами, работающие регулярно - не имеют превосходство в оценках. На экзаменах оценивается не самостоятельный труд и самостоятельное мышление, а репродукция материала, содержащегося в учебниках и конспектах. Таким образом, вуз подобно общеобразовательной школе, не развивает в должной мере познавательного интереса к предмету и не способствует его реализации, а студенты не имеют навыков самостоятельной работы. Отметим, что проблема развития самостоятельности не нова. В разное время в той или иной мере к ней обратились педагоги, философы, психологи. Следует подчеркнуть, что сегодня в теории и практике высшей школы встречаются самые разнообразные попытки определения самостоятельной работы студентов. Одни исследователи, отождествляя ее с самостоятельной деятельностью, считают, что самостоятельная работа является необходимой стороной, составным компонентом любого метода обучения и вида учебных занятий: лекций, практических занятий, лабораторных работ, семинаров. Другие самостоятельной работой студентов считают такую деятельность, когда сам студент продумал материал, проанализировал и обобщил его, критически проверил свои выводы и результаты. Наконец, третьи самостоятельную работу считают обязательным элементом содержания образования, предусмотренного планом и характером работы высшей школы. Во многих исследовательских работах ставится знак равенства между понятиями «самостоятельность», «самостоятельная деятельность» и «самостоятельная работа» и «самостоятельные занятия». Под самостоятельной работой О.П. Околелов понимает учебную деятельность студента, выполняемую по заданию преподавателя, при его руководстве, но без непосредственного участия. Управление самостоятельной работой студентов на уровне факультета рассматривается им как направленное воздействие на весь коллектив, а также на отдельных студентов с целью организации и координации самостоятельной деятельности будущих специалистов, обеспечения согласованных и рациональных действий всех звеньев этой работы.[2] Под оптимальным понимается такой вариант управления СРС, который в большой степени стимулирует без ущерба здоровья студента процесс усвоения знаний за счет более полного использования резервов и возможностей человеческого организма, сокращения затрат непроизводительно учебного и обучающего труда. В научно-методической литературе длительное время существует малопродуктивное, на наш взгляд, «противостояние» двух точек зрения. Согласно первой самостоятельная работа - это один из видов учебного процесса в целом, форма деятельности по овладению знаниями за пределами аудиторных учебных занятий. Согласно второй - это составная часть любого вида учебного процесса. «Самостоятельная работа студентов - это в конечном счете мера элементов, творчества, инициативности… на лекциях, семинарах, консультациях, при чтении и конспектировании первоисточников и пр.» [3] Основной задачей самостоятельной работы студентов считается развитие умений приобретать научные знания путем личных поисков и активного интереса к их приобретению. Для этого студенты включаются в различные виды деятельности, связанные с задачами обучения. Она играет основную роль в подготовке специалистов высшей квалификации и является и условием, и целью, и средством оптимального обучения. В то же время самостоятельная работа - это структурное образование, допускающее вычленение иерархии элементов, сложная социальная система, элементы которой обладают по отношению к ней свойствами подсистемы. Иногда под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную преподавателем активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить студент, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания. В.М. Андреев считает: 1) самостоятельная работа является такой формой учебно-воспитательного процесса, которая охватывает как внеаудиторную, так и аудиторную деятельность; 2) самостоятельная работа никогда не является абсолютно самостоятельной, ибо постоянно направляется преподавателем; 3) проблема активизации самостоятельной работы неотрывна от всего комплекса проблем ускоренного обучения, одна из которых - чему учить и как учить. [4] Признаками познавательной самостоятельности называют различного рода умения - увидеть вопрос, выбрать и осуществить определенный способ решений. Рассматривая самостоятельность как личное качество, ряд исследователей неоднозначно трактуют психологическую сущность этого свойства. Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, умений, навыков и при подготовке к занятиям - подчеркивает В.Г. Крысько. [5] Самостоятельная работа студентов в учебном процессе - это такой способ работы, где: - студентам предлагаются учебные задания и руководство для их выполнения; - работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством; - выполнение работы требует от студента умственного напряжения. К основным путям наиболее оптимального управления самостоятельной работой относят: • четкость распределения преподавателями основного содержания материала, подлежащего усвоению, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося; • осуществление развивающей функции путем формирования у обучающихся определенных интеллектуальных и практических умений и навыков учебной деятельности. По мнению исследователей, при организации самостоятельной работы студентов необходимо: расчленить весь учебный материал на отдельные учебные единицы. Определить дидактические цели каждой из них, виды, формы и методы самостоятельной и индивидуальной работы студентов. Наладить управление этой работой посредством консультаций, индивидуальных и групповых занятий, методических указаний и т.п.; осуществить обратную связь с помощью самоконтроля и контроля со стороны преподавателей. С точки зрения организационных основ, самостоятельную работу разделяют на: - самостоятельная работа в вузе (проводится на занятии); - самостоятельная работа после занятия (т.е. выполняется за пределами вуза, в том числе дома). Самостоятельная работа в вузе проводится в рамках занятия зачета, практического занятия и т.д. Можно выделить формы организации самостоятельной деятельности: • индивидуальная; • работа в парах; • коллективная; • работа в группах-звеньях; В соответствии с дидактической целью выделяют такие виды самостоятельной работы: - предварительные работы, подготовляющие к изучению новых знаний; - работы, организуемые с целью изучения нового материала; - работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; - обобщающие самостоятельные работы; - проверочные самостоятельные работы, которые дают преподавателю конкретную информацию о тех трудностях, с которыми сталкиваются его студенты в учебной деятельности. Такой вид самостоятельной работы можно назвать диагностирующим. Исследования ученых-педагогов позволяют выделить четыре типа самостоятельных работ, соответствующих уровням самостоятельной деятельности студентов: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Воспроизводящие самостоятельные работы способствуют формированию умений и навыков, запоминанию способов в конкретных ситуациях. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют студентам осмысленно переносить знания в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, создают условия для развития мыслительной активности студентов. Формируют приемы и методы познавательной деятельности. Эвристические самостоятельные работы способствуют формированию творческой личности студента, при этом типе работы происходит постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их к совершению нестандартные ситуации. Творческие самостоятельные работы позволяют студентам получать совершенно новые для них знаний, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний. Каждый тип самостоятельной работы включает в себя большое разнообразие видов работ: • работа с книгой; • упражнения; • подготовка докладов и рефератов; • выполнение индивидуальных и групповых заданий; • домашние лабораторные опыты и наблюдения; • техническое моделирование и конструирование; Иногда самостоятельная работа рассматривается как компонент самообразования личности. Подчеркивается, что цель самообразования состоит в том, чтобы сформировать из себя реальную, устойчивую личность. Способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Достигается это в результате постоянной самостоятельной работы человека над литературой, в которой он находит примеры для подражания и саморазвития. Важное значение в связи с этим приобретает умения ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно оценивать ее, оперативно определять пути и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности. Данные анализа мышления и индивидуального познания студента в обучении, выяснение взаимосвязи и единства мышления и знания, как составных компонентов познавательного процесса, дают основание рассматривать понятие «самостоятельная деятельность» как процесс отражения и преобразования объективной действительности. В котором самостоятельная работа как средство организации учебного или научного познания студента выступает в своем двуедином качестве. С одной стороны, - это учебное задание, т.е., что должен выполнить студент, это объект его деятельности. Оно предлагается студенту преподавателем или программированным способом. С другой, - самостоятельная работа - это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Которое, в конечном счете, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, а порой и обществу, либо к углублению и упорядочению уже полученных знаний. И в том, и другом случае налицо процесс кумуляции знаний и опыта творческого их применения, а следовательно и процесс развития умственных сил студента, совершенствование его профессиональной подготовки. Это объясняется тем, что «генетической клеточкой» самостоятельных работ, их цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации обучения. В учебном процессе высшей школы при организации самостоятельной деятельности студентов такая задача всегда должна выступать в качестве учебной и научной проблемы. Это положение вытекает прежде всего из того, что учебный материал может быть включен в структуру учебной и научно-исследовательской деятельности студентов только в форме системы учебно-исследовательских задач. Выбор которой определяется особенностями объекта познания и самой структурой познавательной деятельности обучаемого. Любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которого является источником мысли. Развитие решения познавательной задачи представляет собой переход от известного к неизвестному, который может быть осуществлен только через опосредствующее звено, через средний член умозаключения, как его называют логике. Здесь как раз и обнаруживается наличие или отсутствия остроумия, находчивости и других качеств ума, то есть то, что является важнейшим условием преодоления монотонности, скуки в учебном процессе в вузе. Выводная задача может быть решена путем рассуждения, логического мышления. Творческая задача, кроме того, требует интуитивного творческого мышления, сначала прерывающего традиционно логическую последовательность. Здесь влияние неосознаваемой части действий увеличивается в той степени, в какой увеличивается содержательность его осознаваемой части. Однако во всех случаях и выводной и творческой задачи только осознание трудностей, противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, может привести к решению заключенной в ней задачи через диалектический процесс соединения противоположностей. Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении новых путей, способов добывания знаний. В практике обучения нередко встречаются задачи, решения которых содержат в себе и первое, и второе условие. Находя эти решения, обучающийся постепенно овладевает их технологией, вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию. Овладевает новыми приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знания, приемы на новый материал. Самостоятельные работы в высшей школе выступают в качестве специфических педагогических средств организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе, которая должна включать и метод учебного или научного познания, предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое назначение самостоятельной работы, а задача включенная в тот или иной конкретный вид самостоятельной работы. Ситуация задачи и определяет характер, своеобразные черты мышления. Поэтому сущность самостоятельных работ, как специфических педагогических конструкций, определяется особенностями познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов и видов самостоятельной работы. Таким образом, под самостоятельной работой студентов, следует понимать многообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя по усвоению системы общенаучных, профессиональных и самообразовательных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и системы поведения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.