ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Хатамова С.М.,Исмоилова Н.О.

Гулистанский государственный университет


Номер: 2-4
Год: 2016
Страницы: 99-101
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

стадия, этап, ориентир, навык, концепция, структура, имитация, подстановка, трансформация, stage, step, guideline, skill, concept, structure, imitation, replacement, transformation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются особенности выбора, подготовки и передачи преподавателем грамматического материала на среднем этапе обучения немецкому языку, а также определяются основные принципы по выбору соответствующей методологии. Особо отмечается, что в методике преподавания немецкого языка на среднем этапе процесс овладения грамматическими навыками представлен как поэтапный процесс.

Текст научной статьи

На протяжении большей части преподавательской деятельности, мы немалое время провели, наблюдая за наиболее эффективными методиками обучения грамматике немецкого языка, и делая выводы, старались использовать самое лучшее и наиболее соответствующее современным требованиям. Некоторые наши выводы могут быть, безусловно, спорными, но они подтверждены практикой. Для более чёткого понимания, сначала ознакомимся с теоретической стороной вопроса. Согласно теории поэтапного формирования психических функций П.Я. Гальперина, процесс обучения есть формирование новых действий и соответствующих им чувственных образов и понятий. Процесс обучения включает две стадии: - Стадию предварительного уяснения системы ориентиров; - Стадию усвоения системы ориентиров [1, 48]. В систему ориентиров входит: - Модель объекта и - Модель действия [2, 49]. Поэтапность овладения грамматическими навыками и умениями может быть проинтерпретирована, исходя из различных концепций. Е.И. Пассов различает следующие стадии формирования грамматического навыка: 1. Восприятие структуры. Происходит оно во время ее презентации. Презентация - показ функционирования структуры в речи. Учитель в небольшом специально составленном высказывании демонстрирует использование структуры в целях осуществления коммуникации; 2. Имитация. Необходимая стадия любого усвоения речи. Имитативные действия, однако, должны совершаться в речевых условиях. Здесь начинает формироваться механизм аналогии в образовании форм. 3. Подстановка. Здесь начинает формироваться поднавык оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца. 4. Трансформация. Поднавык оформления укрепляется. Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры. 5. Целенаправленное изолированное употребление. Здесь на основе репродукции осваивается целенаправленный вызов и использование одной, автоматизируемой структуры. 6. Переключение. На этой стадии формируется механизм выбора и сверхфразового упреждения. Внимание говорящего (учащегося) не направлено непосредственно на усваиваемую структуру; оно переключается и на другие. Именно здесь проверяется владение структурой, устойчивость навыка [3, 129]. Напомним, что это - стадии, имеющие место на дотекстовом этапе, т. е. на этапе формирования навыков. Е.И. Пассов отмечает, что стадиальность процесса формирования грамматических навыков имеет огромное значение для эффективности обучения. Чем адекватнее последовательность действий стадиям становления навыка, тем успешнее работа [3, 133]. Рассмотрим концепцию поэтапного формирования грамматических навыков и умений С.Ф. Шатиловым. Эта концепция привлекается для анализа грамматических навыков и умений рядом исследователей и, кроме того, она доступна для широкого круга преподавателей, не имеющих возможности проводить дополнительные исследования, чего требует первая из указанных концепций. Первый этап ознакомительно-подготовительный (его называют часто ознакомительно-аналитическим). Он связан с ознакомлением обучающихся с новым грамматическим материалом. Именно в этот момент сообщаются правила или составляются ориентировочные карточки, содержащие необходимые ориентиры, обеспечивающие в дальнейшем мгновенное распознавание и узнавание грамматических форм и конструкций при чтении и аудировании и функционирование грамматических навыков и умений в переменных ситуациях общения уже в составе речевых умений, как в устной, так и в письменной сфере коммуникации. Именно на этом этапе в процессе выделения ориентиров, когда закладывается ориентировочная основа действия, создаются и условия для предотвращения интерференции родного языка. Второй этап - этап автоматизации (стереотипизирующий этап), т. е. этап выработки грамматического навыка. Но даже на этом этапе начинается работа, предполагающая постепенное овладение грамматическими речевыми умениями, чему способствуют задания, обучающие по-разному комбинировать изучаемый материал в зависимости от предъявляемых учебных речевых ситуаций общения. Этот этап отражает исполнительскую часть действия, и упражнения, выполняемые обучающимися, являются исполнительскими упражнениями первого и второго уровней (репродуктивные - условно-продуктивные). Как на первом этапе формирования грамматического навыка, так и на втором, большую роль играет контроль: в первом случае - контроль ориентировки, во втором - контроль исполнения. На третьем этапе ведущую роль играет овладение речевыми грамматическими умениями, а при выполнении завершающих упражнений можно говорить о том, что языковые и речевые грамматические навыки и умения начинают функционировать в составе сложных систем речевых умений. В методике преподавания немецкого языка на среднем этапе представлен процесс овладения грамматическими навыками как поэтапный процесс, предусматривающий в качестве исходного этапа вполне осознанное восприятие и понимание предъявляемых грамматических явлений, включающий грамматические правила, правило-сообразные алгоритмы грамматических действий и операций, затем обобщение и систематизацию этих действий и операций с помощью учителя и, наконец, их применение в речевой практике, что вполне укладывается в типичную схему формирования любого навыка. Каждый из этих этапов имеет свое значение и определенные сложности, особенно для детей среднего школьного возраста, учитывая их возрастные и психологические особенности. Ознакомление учащихся с новым грамматическим материалом может проводиться не только в классе под руководством преподавателя, но и в самостоятельной работе обучающихся во внеурочное время по обычным учебникам. Выбор того или иного способа будет зависеть от возрастных особенностей класса, от сложности вводимой грамматической темы и от уровня подготовки обучающихся. В классе под руководством преподавателя следует вводить наиболее трудный материал, с которым учащиеся не смогут справиться самостоятельно. Прежде всего, это ознакомление со значением форм и конструкций, которые не имеют аналогии в русском языке, показ употребления в речи, например, значение и употребление артикля, система временных форм, способы выражения модальности и пр. С другой стороны, образование отдельных форм, особенно тех, которые изучались в школе, доступны для самостоятельной работы и могут изучаться дома.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.