СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Терницкая С.В.

Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского


Номер: 3-4
Год: 2016
Страницы: 17-19
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

безопасность, функциональный подход, ценностно-целевой подход, развивающий подход, поведенческий подход, компетентностный подход, Safety, functional approach, value-oriented approach, developmental approach, behavioral approach, competence approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье автор рассматривает актуальную проблему педагогики - безопасность личности. Проводится терминологический анализ основной категории «безопасность». В статье впервые выделяется пять подходов к пониманию безопасности личности.

Текст научной статьи

Быстрая урбанизация и индустриализация, резкое увеличение народонаселения в большинстве стран мира, интенсивная химизация сельского хозяйства, увеличение интенсивности очагов военных действий и другие факторы ставят под угрозу жизнь и здоровье людей, нынешнего и будущего поколений, дальнейшее существование человеческой цивилизации. Актуальность проблем безопасности инициирует соответствующие научные поиски в сфере педагогики. Следует отметить, что недооцениваются возможности социально-педагогического знания для решения задач формирования безопасной личности. Цель настоящей статьи - на основе понимания многогранности феномена безопасного типа поведения выделить социально-педагогические подходы к его обеспечению. Понятие «безопасности личности» появилось в международной лексике лишь в 90-х годах 20 века, заняв активное место среди понятий «государственная безопасность» и «национальная безопасность». Это был период радикальных изменений, произошедших на международном уровне: защита населения, которая на тот период воспринималась как суверенное право отдельного государства, стала рассматриваться как проблема международного сотрудничества. Переход от «национальноцентристского» к «человекоцентристскому» подходу в безопасности происходит под влиянием политических факторов: завершение «холодной войны» между Советским Союзом и Соединенными Штатами Америки. Следующим важнейшим этапом развития нового понимания безопасности личности явилось опубликование Генеральным секретарем ООН «Повестки для мира» (1992г.) в которой высказывалась идея о том, что угроза для глобальной опасности может быть не только военной. Годовой отчет Программы развития ООН о развитии человеческого потенциала (ПРООН, 1994 г.) продолжил развивать идею расширения новой трактовки концепции безопасности личности [1]. Все определения понятия «безопасность» в том или ином значении включают такие основные положения как «присутствие внутренних и/или внешних опасностей», «присутствие жизненно важных интересов объектов защиты, реализация которых определяет само их существование», «баланс интересов между ними». Организация Объединенных Наций признает два основных компонента безопасности человека - свободу от страха и свободу от нужды или бедности. Безопасность человека - это понятие, отображающее саму сущность человеческой жизни, его ментальное, социальное и духовное достояние. Самой категории «безопасность» в педагогике уделяется достаточно внимания. При этом следует отметить, что в современных педагогических словарях и энциклопедиях практически отсутствует единый подход к раскрытию этого интегрального понятия. В таком случае необходим терминологический анализ. В педагогике интересен подход А.В. Непомнящего [6], где в основу была положена взаимосвязь безопасности с достижением жизненной цели. Им было предложено инвариантное определение безопасности как состояние любой системы (гуманитарной или технической) при котором не снижается вероятность достижения этой системой цели своего существования. Термин «социальная безопасность» сравнительно недавно вошел в научный и политический оборот. Тем не менее, он быстро вписался в международную и национальную лексику, нашел свое конкретное развитие в ряде международных документов. Один из возможных подходов в определении понятия «социальная безопасность» получил распространение за рубежом. Для этого подхода характерно ассоциировать понятие «социальная безопасность» с понятием «социальное обеспечение». С другой точки зрения, социальная безопасность предопределяет качество жизни человека в обществе и представляет собой комплексное понятие, включающее как совокупность гражданских прав и свобод, так и ряд аспектов, связанных с образованием, здоровьем, экологией и т. д. Значит, безопасность человека может рассматриваться с точки зрения поведения, реализации потребностей, исполнения его жизненных функций, достижения жизненных целей и развития. То есть критерий безопасности может трактоваться исходя из этих структур. Также в педагогике большое внимание уделяется пониманию возможности функционирования человека в условиях существования безопасности. Такой функциональный подход к безопасности предполагает устранение опасностей или перемещение человека в безопасную среду или создание безопасных условий среды. Объектом изучения является взаимодействие «человек - среда обитания», а предметом - информационные, гигиенические, социальные и другие характеристики среды и условий функционирования человека. Данный функциональный подход наиболее точно соответствует задачам социальной педагогики. В педагогике можно выделить ряд высказываний, где безопасность объединена на основе обращения к целям и ценностям человека - ценностно-целевой подход. Здесь состояние безопасности характеризуется удовлетворенностью настоящим, не снижением вероятности достижения жизненных целей, защищенностью интересов и ценностей. (С.К. Рощин, А.В. Непомнящий, Т.М.Краснянская) [6; 3]. Следующая группа высказываний сконцентрирована вокруг параметра развития (Н.С. Ефимова, Т.С. Кабаченко и др.). Безопасность ими рассматривается, например, через «…сочетание внутренних и внешних факторов, способствующих сохранению полноценной способности человека, общества, государства устойчиво функционировать и развиваться) [2; с.14]. Изучению категории «социальная безопасность» в педагогике уделил серьезное внимание Л.А. Михайлов раскрывая ее как стойкое состояние общественного организма, в условиях которого каждая личность имеет право не только иметь, и свободно распоряжаться набором жизненных благ, а также развивать свои возможности и потребности [5]. В эту группу можно отнести высказывания о том, человек как субъект опасности и субъект жизни способен превращать опасность в фактор собственного развития (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Е.А. Ходаковский и др.) [7; 8]. Эту группу высказываний можно объединить в развивающий подход. Следующую группу ученых объединяет признание активности человека в обеспечении собственной безопасности. В соответствии с этим подходом человек также рассматривается не только как объект, но и как субъект собственной безопасности. В соответствии с этим поведенческим подходом предлагается формировать навыки безопасного поведения, обучать человека предвидеть и распознавать опасности, а также способам поведения в опасных ситуациях. Эти задачи стоят как перед всей педагогикой, так и перед социальной педагогикой в частности. Современные исследования показывают, что в плане эффективной защиты от различных опасностей, человеку необходимы не просто знания, а системное мировоззрение, не просто умения, а определенный уровень развития способностей и личностных качеств. Это меняет вектор проблемы подготовки человека в области безопасности с формирования опыта на готовность к распознанию, предвидению, уклонению и преодолению опасностей - то есть - формирование соответствующей компетентности (Н.А. Лызь) [4]. Таким образом, можно говорить о формировании компетентностного подхода. Предельно широко рассматривая социально-педагогические аспекты проблемы безопасности, можно говорить о том, что именно гуманитарное образование и педагогическая наука играют центральную роль в формировании будущего безопасного мира. Таким образом, выделены пять социально-педагогических подходов к безопасности человека: функциональный, ценностно-целевой, развивающий, поведенческий и компетентностный. Они не противоречат, а в большей мере взаимно дополняют друг друга. Формируя готовность человека к безопасности, мы переходим от обеспечения человека безопасными условиями к повышению защищенности человека через его готовность. Выявление закономерностей формирования качеств субъекта безопасности, разработка соответствующих методических систем обучения безопасности жизнедеятельности, а также особого направления социально-педагогической работы можно отнести к актуальным задачам педагогики безопасности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.