ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА Мухортова Е.А.

Финансовый университет при Правительстве РФ


Номер: 4-3
Год: 2016
Страницы: 86-89
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

опытно-экспериментальная работа, модель обучения, профессионально ориентированная иноязычная подготовка, студенты вуза, финансисты и экономисты, experimental work, a model of teaching, professionally-oriented foreign language teaching, higher school students, financiers and economists

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются основы опытно-экспериментальной работы, направленной на поиск оптимальных моделей обучения в процессе профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов вуза финансово-экономической направленности.

Текст научной статьи

В психолого-педагогической литературе принято различать понятия «опытная работа» и «педагогический эксперимент». А. М. Новиков определяет опытную работу как «метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов и с последующей их проверкой и оценкой» [6, 4]. Эксперимент трактуется как «общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях» [6, 4-5]. Функции педагогического эксперимента представлены в работах В. В. Краевского, А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева, В. И. Загвязинского. Иноязычная подготовка студентов вуза должна строиться на основе эффективности моделей и комплекса педагогических условий, обеспечивающих более качественную реализацию обучения на практике. Алгоритм действия первоначальной стадии при этом состоит из формулирования целей и определения конкретных задач. Так, например, в вузе финансово-экономического профиля основной целью при обучении по дисциплине «Деловой иностранный язык» является профессиональная подготовка бакалавра или магистра на иностранном языке. Как правило, сформулированная цель определяет характер конкретных задач по поиску оптимальных программ обучения, методик и технологий: 1) разработать программу диагностики результативности работы в процессе обучения деловому иностранному языку (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); 2) определить реальное состояние сформированности искомого качества студентов; 3) разработать научно-методическое и педагогическое обеспечение по реализации целей профессионально ориентированного иноязычного образования будущих экономистов и финансистов; 4) проверить опытно-экспериментальным путем влияние той или иной модели и комплекса педагогических условий на эффективность реализации целей профессионально ориентированного иноязычного образования будущих специалистов финансово-экономической сферы деятельности; 5) обсудить на заседании кафедры и утвердить модель обучения дисциплине «Деловой иностранный язык» в соответствующем департаменте (подразделении). Для достижения поставленных целей и решения задач возможно использование следующих методов исследования: анкетирование, экспертные оценки, самооценка, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов образовательной деятельности студентов, методы математической и компьютерной обработки результатов и др. Такое комплексное использование методов дает возможность целостного определения уровней владения иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач будущих экономистов и финансистов. Требования образовательного стандарта нового поколения (3+) базируются на разработке перспективных моделей обучения в вузе. В организации работы по определению наиболее перспективных моделей обучения иностранному языку для специальных целей исследователи, как правило, руководствуются этапным подходом. Согласно этому подходу любая работа осуществляется минимум в два - максимум три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный). Все этапы должны быть взаимосвязаны и подчинены единой цели, но каждый этап характеризуется своими задачами, методами, средствами их достижения и промежуточными результатами. Так, например, первый этап - подготовительный - включает в себя следующие задачи: 1) изучить состояние проблемы в образовательной практике работы высшего учебного заведения и выявить наиболее эффективные направления ее решения; 2) уточнить содержательные характеристики профессионально ориентированного иноязычного образования будущих экономистов и на этой основе разработать диагностическую программу для студентов; 3) определить у студентов уровень владения иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач будущих экономистов. Второй этап - основной - ориентирован на решение следующих задач: 1) разработка методики реализации наиболее перспективной модели и педагогических условий профессионально ориентированного иноязычного образования будущих экономистов в вузе; 2) определение логики проведения отбора наиболее перспективной модели иноязычного обучения; 3) экспериментальная проверка влияния выбранной модели и педагогических условий на уровень владения иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач будущих экономистов и финансистов. На заключительном этапе происходит интерпретация полученных данных, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей по реализации на практике выбранной наиболее перспективной модели профессионально ориентированного иноязычного образования будущих экономистов и финансистов. Поскольку процесс подготовки и апробирования наиболее оптимальной модели обучения профессионально ориентированному иностранному языку является трудозатратным и длительным, очень важно не последовательно, а параллельно проводить апробацию нескольких моделей с целью выявления одной (максимум двух) наиболее перспективной на данном этапе обучения деловому иностранному языку и именно в данном вузе. Очень важно при этом правильно определить критерии и их множественность [4, 217-222]. Так, на основе анализа различных точек зрения (В. А. Беликов, В. И. Загвязинский, Т.Е. Климова и др.) можно определить критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития [1; 2]. При выборе критериев исследователи опираются на принцип адекватности. Суть данного принципа заключается в следующем: доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения [5, 15]. Опираясь на данный принцип, педагоги-разработчики перспективных моделей иноязычного образования определяют критерии и компетениции, наиболее четко характеризующие владение иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач будущих экономистов и финансистов: - мотивационно-целевой критерий [3, 17]; - иноязычные знания, умения, навыки, способности; - профессионально-коммуникативные компетенции; - общекультурный уровень личности. Следующий этап при выборе наиболее перспективной модели иноязычного обучения в вузе - выбор способов определения вышеназванных критериев и уровней. Это - огромная работа, которая должна обязательно обсуждаться с педагогами-практиками с целью выявления наиболее значимых видов заданий, подлежащих оцениванию. Балльная система учета выполненных заданий при этом - единственное на сегодняшний момент средство оценивания, способное трансформировать полученные студентом за работу баллы в определение достигнутого им уровня владения иностранным языком. Перевод выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Для осуществления данной операции необходимо эмпирические индикаторы (показатели) каждого критерия отобразить в количественные эквиваленты с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам), т.е. разработать специальную шкалу оценки выделенного комплекса критериев владения иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач будущих экономистов. Таким образом, цели и задачи, определяемые в начале эксперимента по выявлению наиболее перспективной модели обучения, реализуются на практике и имеют вполне конкретные, математически и статистически обработанные данные. Заключительный этап включает в себя методические и дидактические рекомендации преподавателям по реализации выбранной модели иноязычного обучения на практике, создание рабочих программ на ее основе, календарно-тематического плана и т.д. Делая вывод о целесообразности проведения опытно-экспериментальной работы по поиску оптимальных моделей обучения в процессе иноязычной подготовки студентов экономического вуза, стоит отметить, что процесс это длительный, энергозатратный и творческий. Но все усилия оправдаются, когда департамент языковой подготовки (или кафедра) получает в итоге добротную, работоспособную и наиболее грамотно с методической точки зрения составленную модель, которая будет служить основой для иноязычного обучения студентов, повышать уровень их владения иностранным языком в аспекте профессионально ориентированных задач на протяжении определенного количества лет, пока не возникнет необходимость в создании новой модели.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.