ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ЗРЕЛОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ Трошин П.Л.

Московский педагогический государственный университет


Номер: 4-3
Год: 2016
Страницы: 118-121
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

нравственная зрелость, дети с умственными отклонениями, moral maturity, children with mental disabilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются личностные характеристики и особенности формирования нравственной зрелости у детей с умственными отклонениями. Актуальность данной темы статьи состоит в том, что при нравственном воспитании детей с нарушениями интеллекта зачастую отмечаются трудности, связанные с психофизиологическим состоянием. Данная статья может быть использована в работе олигофренопедагога.

Текст научной статьи

Полноценное развитие и формирование личностных качеств происходит в результате разнообразных отношений с внешней средой, включающих не только усвоение знаний об общественных нормах, но и полное их принятие. Формирование личности ребенка происходит благодаря сложной взаимосвязи между его биологическими особенностями и социальными условиями, в которых он развивается. Несмотря на то, что развитие детей с отклонениями происходит по тем же принципам, что и у нормальных детей, в силу тяжелой интеллектуальной недостаточности оно отличается процессом протекания. Главнейшую роль в воспитании ребенка, имеющего нарушения в развитии, играет развитие у него понимания своего социального статуса и адекватного уровня притязаний. Такие дети склонны занижать или завышать свои возможности и личностные качества, не умеют адекватно ситуации расценивать свои действия. Также очень важны отношения ребенка с внешней средой, его биологические и психофизические особенности. Процесс успешного взаимодействия умственно-отсталого ребенка с окружающим миром, его полезность обществу и служение общественным идеалам определяется воспитанными в нём нравственными качествами, необходимыми для полноценной жизнедеятельности. Именно поэтому развитие нравственности и морали у детей с интеллектуальными отклонениями можно назвать самой ответственной и важной задачей, поставленной перед педагогами и воспитателями. Процесс воспитания должен определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, в специальных коррекционных школах это зависит от отклонений в развитии разнообразных сфер деятельности. Выделяют следующие: - особенности познавательной деятельности; - особенности эмоционально-волевой среды; - особенности формирования характера. Нарушения познавательной сферы. Детям с умственной отсталостью свойственна узость восприятия окружающего мира, которая отрицательно влияет на овладение полезными навыками и затрудняет развитие адекватных отношений с окружающей их обстановкой. Ребенок с умственными отклонениями отличается от нормально развивающегося тем, что он не умеет стоить причинно-следственные связи, недостаточно разбирается в человеческих отношениях и явлениях общественной жизни, не умеет делать правильные выводы из тех или иных ситуаций. В результате своих психофизических особенностей дети с отклонениями зачастую не умеют разбираться во взаимоотношениях между человеком и социумом, имеют недостаточный нравственный опыт по сравнению со своими ровесниками без серьезных отклонений. Также из-за малого запаса представлений о морали и правилах поведения, дети с умственными отклонениями не могут дать правильную оценку тем или иным своим поступкам, они не понимают, каковы могут быть последствия тех или иных их действий. Очень важно отметить, насколько важно в работе положение, высказанное в своё время Л.С. Выготским: «При правильно организованном коррекционном обучении у детей-олигофренов развиваются такие виды сложной психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения» [1, 243]. Чем глубже и полнее знания ребенка об окружающем мире, тем правильнее и адекватнее он будет поступать в процессе своей деятельности. Благодаря приобретенному пониманию нравственности и морали, ребенок сможет определить своё место в жизни, усвоить нормы поведения, принятые в обществе. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Как давно известно, эмоции играют огромную роль в разнообразной человеческой деятельности. Они проявляются как радость, обида, злость и удовольствие и т.д., передают субъективное отношение человека к окружающему миру и его явлениям, определяют регулирование своих поступков и их оценку по общественным правилам и нормам. Проявления эмоционально-волевой сферы у умственно-отсталых детей непосредственно зависят от социальной среды, в которой растет и формируется личность. Дети с нарушениями интеллекта отличаются склонностью к незрелости и неустойчивости, они подвержены резким сменам настроения, отличаются эмоциями, лишенными многообразия оттенков. Эти дети проявляют очень слабый контроль над своими эмоциями, а часто и вовсе не делают этого. Неправильное отношение родителей к ребенку часто проявляется в том, что ему не позволяют ничего делать самостоятельно, так как видят в нем только больного ребенка, которому постоянно нужна та или иная помощь. В результате такой гиперопеки ребенок привыкает к мысли, что он ничего не может и не сможет сделать сам, что обрекает его и его родителей на полное иждивение. «Ответственной задачей учителей и родителей является устранение тех факторов, которые разрушают единство положительных воспитательных воздействий на личность, мешают эффективной координации усилий воспитателей и семьи» [3, 285]. В некоторых случаях умственно-отсталого ребенка в семье могут использовать в качестве рабочей силы. Такие отношения изначально складываются из-за недоверия к ребенку, из-за отсутствия веры в его силы. Его нагружают заданиями, не требующими особой умственной отдачи, а впоследствии привыкают к подобному участию с его стороны, закладывая фундамент для низкой самооценки, неверия в собственные силы и негативизма по отношению к труду. Необходимо отметить отсутствие равнодушия и некоторую заинтересованность у умственно-отсталых детей при ознакомлении с текстами, в которых присутствуют эмоционально-выделенные элементы и линии. В своих последующих пересказах дети были склонны акцентировать внимание на выразительных деталях недавно прослушанного текста гораздо больше, нежели на других его частях. Оказавшись в доступной для анализа ситуации, ребенок с нарушениями интеллекта способен выразить сочувствие и сопереживание другому человеку, оказать простейшую помощь. Тщательно организованный процесс воспитания в специальных коррекционных школах определяет успешное формирование эмоционально-волевой сферы у детей с отклонениями. Благодаря продуманной работе дефектологов свойственные этим детям неадекватные реакции в виде злости и агрессии постепенно сглаживаются, дети учатся анализировать свои поступки и действия, понимать их последствия. Со временем у них формируются стойкие положительные привычки и понимание принципов общественного поведения, что создает необходимый фундамент для удачной социальной адаптации. Учитывая психофизические особенности детей с умственными отклонениями, тонкие и сложные эмоции и их оттенки остаются недоступными для понимания и осмысления этими детьми. Огромное значение для становления личности умственно-отсталого ребенка при нарушениях эмоционально-волевой сферы имеет труд, развивающий в человеке дух коллективизма и трудолюбие. К. Д. Ушинский пишет: «Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни» [4, 318]. Особенности формирования характера. При формировании личности ребенка с нарушениями интеллекта нужно соблюдать максимально комфортные и благодатные для развития условия. Чтобы дети получали максимально насыщенные и многогранные впечатления от взаимоотношений с социумом, они должны динамично участвовать в общественной жизни. Игровая, трудовая и учебная деятельности подразумевают под собой постоянные взаимоотношения, развивающие моральный облик человека. Всё время ребенка с отклонениями должно быть грамотно организовано и подчинено одной цели - максимально нравственно и физически обогатить умственно-отсталого ребенка, сформировать из него человека, жизнь которого будет подчинена интересам общества. Из-за малой подвижности временных нейронных связей у детей, имеющих нарушения интеллекта, возникают определенные трудности с появлением или изменением динамического стереотипа. В силу своей легкой внушаемости гораздо легче, чем общественно-полезные привычки, эти дети усваивают примитивные формы поведения и прочие негативные привычки. Проявления агрессии у умственно-отсталых детей могут быть жестоки, направлены и на родителей, и на педагогов и на других детей. Вкупе с проявлениями физической силы, у этих детей отмечается склонность к вербальной агрессии. В некоторых случаях можно говорить о социально-психологическом происхождении отклонений, так как зачастую агрессия у детей с нарушениями является защитной реакцией на проявления пренебрежения и отвержения со стороны окружающих, и, прежде всего, родителей. Отсутствие желания со стороны родителей находить взаимопонимание со своими детьми, или неумение это делать - главный фактор, ускоряющий рост отклонений в эмоционально-волевой среде. При развитии нравственного облика человека очень важно привить ему способность выполнять разнообразные требования и сформировать у него систему социальных мотивов, направленных на приношение общественной пользы. К сожалению, мотивы, которые должны пробуждать желание действовать очень часто становятся крайне нестойкими и очень слабыми по силе выраженности. Поэтому педагог-дефектолог должен обращать большое внимание на развитие в воспитанниках трудолюбия и дисциплинированности. Детям с нарушениями интеллекта свойственны отсутствие инициативы и самостоятельности. Они легко внушаемы, и с трудом могут быть мотивированы не только в игровой, но и в других видах деятельности. У таких детей недостаточно развит нравственный облик и понимание духовных и прочих потребностей, они подвластны внешним и внутренним импульсивным воздействиям. Незрелость личности этих детей проявляется в резких контрастах в поведении - они теряются при каком-либо препятствии, но в то же время могут вести себя достаточно настойчиво, и зачастую неадекватно, в том случае, если понимают, как им надо действовать в той или иной ситуации. Крайне важным звеном становления личности является верная оценка своих способностей и адекватный уровень притязаний - это важнейшие условия его удачной интеграции в социальной среде. Она играет огромную роль в процессах взаимоотношений ребенка с окружающим его миром, помогает верно, регулировать своё поведение в разных ситуациях и формирует и развивает саморегуляцию. Также благодаря самооценке определяется и уровень притязаний, достойный человека, - это те жизненные вопросы, которые стоят перед человеком и к разрешению которых он должен быть готов. «Традиционно процесс воспитания рассматривают как деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производственному труду» [2, 23]. Дети с различными отклонениями умственного развития являются членами нашего общества. Исходя из этого, можно заключить, что целью воспитания детей с умственными отклонениями является развитие полноценной, гармоничной и многогранной личности, имеющей способности и возможности, а также желание использовать свои силы лучшим образом - в помощь общественным целям и идеалам.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.