ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССАХ Рогозина С.Я.

МБОУ СОШ № 12 МО г-к Анапа


Номер: 4-6
Год: 2016
Страницы: 60-63
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Поскольку в процессе обучения информатики создается много цифровых учебных объектов, то в информационно-образовательной среде школы накапливается материал в цифровом формате. Встает проблема, как заставить работать коллекцию ученических работ на мотивацию и развитие ученика? Решением этой проблемы является электронный портфолио учащегося. На данной ступени обучения (1 или 2 год изучения информатики) целесообразно организовать работу с электронным портфолио, созданным в локальной сети образовательного учреждения. По характеру и структуре представленных в нем материалов это портфолио процесса (типология М.А. Пинской) [2, 203], а по цели создания - портфолио развития (типология Т.Г. Новиковой) [2, 203]. Таким образом, электронное портфолио будет отражать все фазы и этапы обучения информатике, позволяя показать весь процесс обучения в целом, а так же обеспечивать возможность демонстрации процесс развития уровня рефлексии учащегося. При этом будет обеспечена возможность сбора достоверной информации об ученике, которая может быть использована для его оценивания или для обсуждения результатов обучения с родителями. Работы по реализации проекта и оценку их выполнения целесообразно вести в соответствии с отчетными периодами обучения в 8 классе. Ресурсное обеспечение продумывается заранее на этапе планирования работ по проекту. Например, необходимое количество часов в рамках дополнительного образования на консультирование по ведению портфолио; на работу по реализации проектов для участия в городских и международных конкурсах. Основными участниками проекта являются ученики 8-ых классов и учитель информатики. Для реализации проекта необходимо следующее оборудование: компьютерный класс, имеющий локальную сеть с выходом в Интернет в режиме постоянного подключения, проектор, экран (интерактивная доска), система интерактивного голосования. Применение метода проектов при создании электронного портфолио ученика по информатике способствует развитию познавательных навыков учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, способствует развитию способности к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. Рассмотрим более подробно, как организована работа по реализации педагогических условий и внедрению педагогической технологии формирования рефлексии школьников в процессе обучения с использованием электронного портфолио. Для выполнения учащимися заданий по рефлексии в локальной сети класса создается общая папка, содержащая файлы с шаблонами для заполнения, графическими изображениями, заготовками для совместного редактирования и т.д., которые будут использоваться на всех этапах рефлексии. В ходе урока, при выполнении практического задания, учителю достаточно указать, какой файл необходимо открыть или скопировать в личную папку - портфолио. Если используется документ для совместного редактирования, результаты выполнения задания демонстрируются с учительского компьютера с помощью проектора, позволяя сразу провести обсуждение этих результатов, повышая эффективность рефлексивного упражнения. Если задание по рефлексии выполняется индивидуально, скопированный файл остается у каждого учащегося в папке - портфолио и проверяется вместе с практической работой по уроку. Позже, по завершению изучения темы или тематического раздела, эти работы можно использовать при проведении итоговой рефлексии, акцентируя внимания учащегося на трудностях, возникших в ходе выполнения практикума и способах преодоления этих затруднений. Так как практикум предусмотрен на каждом уроке, обеспечивается системность данного вида деятельности, а хранение электронных портфолио в локальной сети школы обеспечивает доступ к работам, как самих школьников, так и учителю. Кроме того, школьники развивают навыки работы в локальной сети школы, а современные мультимедиа технологии позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал обучаемых. Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование электронного портфолио учащегося на уроках информатики это эффективное средство для развития рефлексии школьника. Рефлексия - это процесс переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении рефлексивных позиций и опирается на мотивирующие компоненты сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности [1, 6]. Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. Структура рефлексии предполагает прохождение ряда шагов, каждый из которых имеет свою цель и набор возможных вопросов, позволяющих эффективнее запустить рефлексивные процессы (таблица 1)[3, 52], оценить эмоциональное состояние обучающихся, восстановить логику событий во время занятий, сделать анализ тех затруднений, которые возникли в учебной ситуации, а также зафиксировать полученные результаты. Таблица 1 Рефлексивные шаги в профессиональной деятельности педагога № Шаг Цель Возможные вопросы 1. «Эмоции»: эмоциональное состояние участников Определить эмоциональное состояние участников; снять эмоциональное напряжение Что вы чувствуете во время занятия? Что вы чувствуете сейчас? 2. «Факты»: восстановление логики событий во время занятий Вспомнить, что было; закрепить материал для последующего анализа; выявить целостность Что делали? С чего начинали? Что было потом? 3. «Причины»: анализ причин тех или иных событий во время занятий Зафиксировать удачи и затруднения; предвидеть возможные ситуации в будущем Какие действия ведущего привели к данному событию? Что можно было бы сделать? 4. «Выводы»: фиксация наиболее важных выводов по результатам занятия Удержать полученный результат; проверить, что усвоено Что было важным? Что было сложным? Какой вы сделали вывод? Как и где вы это будете использовать? Что нового вы узнали? 1 шаг «Эмоции» - рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся, целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке. Приведем несколько примеров организации данного вида рефлексии: - учащимся предлагается открыть файл с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Необходимо выбрать изображение, которое соответствует их настроению и вставить в свою практическую работу; - прием «Цветик - семицветик». Учащиеся открывают файл для совместного редактирования и закрашивают один из лепестков изображенного цветка в выбранный цвет. Процесс закрашивания цветка наблюдается на интерактивной доске. При необходимости работа комментируется учителем или учащимися. - эмоционально-художественная рефлексия. В конце урока учащимся предлагается изменить заставку на Рабочем столе компьютера в соответствии с их настроением и сделать скрин-шот, сохранив изображение в папке электронного портфолио. - контроль настроения учащихся с помощью интерактивной системы голосования. На интерактивную доску выводяться утверждения: на уроке было комфортно и все понятно; на уроке немного затруднялся, не все понятно; на уроке было трудно, ничего не понял. Результаты опроса после окончания голосования выводятся на доску в виде диаграммы и обсуждаются. 2 шаг «Факты» и 3 шаг «Причины» - текущая рефлексия. Осуществляется по ходу учебного процесса, направлена на активизацию процесса осознания и осмысления осуществляемой предметной деятельности. Текущую рефлексию можно подразделить на 2 типа: рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала. Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. Он должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией: что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так, а не иначе? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? Для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы: - «Лист самоконтроля». Учащиеся копируют в свою папку файл с таблицей «Лист самоконтроля», в которой оценивают свою работу на каждом этапе урока. - «Лестница успеха». Учащиеся копируют в свою папку файл и изображением «Лестницы успеха», в конце урока оценивают свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху. - Прием «Технологическая распаковка урока» - раскрытие всех этапов урока, что делали и как (заполнение готового шаблона). - Рефлексия содержания учебного материала. Цель - выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала. Методы, используемые при проведении данного вида рефлексии: прием незаконченного предложения; прием «Выбора афоризма» (выберите афоризм, который характеризуют твою работу сегодня: «Шевелить мозгами», «Краем уха», «Хлопать ушами»); оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием синквейна (пятистишье) - технология критического мышления (заполнение шаблона): рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения); рефлексия отношения к проблеме (теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы - заполнение шаблона ); «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их в отдельном файле. Учащимся предлагается составить версию рассказа, употребив все предлагаемые слова. При ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию оригинального текста. Результаты анализа можно проконтролировать с помощью системы голосования. 4 шаг «Выводы» - позволяет закрепить полученный результат, проверить, что усвоено, обычно проводится на уроке обобщения по теме, разделу курса. Учащиеся должны уметь отвечать на вопросы: Что было важным? Что было сложным? Какой вы сделали вывод? Как и где вы это будете использовать? Что нового вы узнали? Используемые приемы: метод «Анкета» (используется система голосования), метод «Мини сочинение» (возможные темы: «Я-в уроке, урок-во мне»; «Мое участие в уроке», «Мой вклад в урок», «Значение урока для меня», «Мои мысли о своем участии в деле», «Что мне дал этот урок» и т.д. ; метод вопросов с многовариантными ответами: Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока?, Что вы взяли с сегодняшнего урока?, Над чем заставил задуматься урок?, Где можно применить полученные знания? Обобщая все вышесказанное, следует отметить, что в образовательном процессе необходимо формировать и развивать рефлексию учащихся для достижения тех целей, которые ставит современное общество перед системой образования. А использование технологии электронного портфолио ученика по информатике сделает эту работу более эффективной не только с точки зрения развития рефлексии, но и в плане повышения предметных, личностных и метапредметных результатов обучающихся.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.