ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Баранова Г.А.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 4-8
Год: 2016
Страницы: 75-77
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

повышение квалификации учителя-логопеда, дополнительные профессиональные программы, методы проведения учебных занятий

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрыты основные направления подготовки учителя-логопеда к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях повышения квалификации. Рассмотрены формы, методы проведения учебных занятий по формированию профессиональных компетенций учителя - логопеда.

Текст научной статьи

Введение Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Коррекционно - развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, предъявляет особые требования к профессиональной компетентности учителя - логопеда. Продолжающаяся тенденция увеличения числа детей с различными речевыми нарушениями (количество детей увеличивается примерно на 5 % ежегодно) требует специальной педагогической помощи, а расширение сети специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений определяет потребность в специалистах, способных обеспечить квалифицированную помощь детям с нарушениями в речевом развитии и консультативную помощь их родителям. Именно поэтому профессиональная компетентность учителя - логопеда на современном этапе развития образования приобретает особое значение. Формирование профессиональной компетентности происходит как в процессе профессионального становления личности учителя - логопеда, так и в процессе непрерывной профессиональной подготовки, которая может реализовываться в условиях учебно-информационной среды учреждений дополнительного профессионального образования. С этой целью разрабатываются дополнительные профессиональные программы (далее ДПП) по подготовке учителя-логопеда к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики. Так, например, ДПП «Логопедическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ОВЗ» ориентирована на развитие профессиональной компетентности учителя - логопеда, профессионально важных качеств учителя - логопеда, повышение качества коррекционных педагогических услуг. Дополнительная профессиональная программа разработана на основе следующих нормативных документов: «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ст.79. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и др. Содержание программы направлено на формирование профессиональных компетенций учителя - логопеда, формам и методам их проявления в его профессиональной деятельности. Подобный подход обеспечит подготовку учителя - логопеда, способного осуществить индивидуализацию обучения; реализовать продуктивное сотрудничество с родителями и специалистами службы сопровождения; организовать для детей с речевыми нарушениями принимающую и понимающую среду, обеспечивающую их социальное и познавательное развитие. Поэтому в лекционном материале представлены разные направления и подходы по определению сущности, форм и видов, особенностей реализации логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях, в условиях введения ФГОС ОВЗ. В лекциях раскрывается содержание вопросов, имеющих особое значение в повышении квалификации учителя - логопеда: - Современный взгляд на речевую функциональную систему в норме и патологии. Критические периоды в развитии речевой функции. Причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи. Этиология нарушений речи; традиционный и инновационный подход к классификации нарушений речи. Психолого-педагогическая, клинико - педагогическая классификации речевых нарушений. Виды речевых нарушений: дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия, брадилалия, тахилалия, заикание, алалия, афазия, дислексия, дисграфия; фонетико - фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи. Методы логопедического воздействия. - Особенности логопедической работы при нарушениях слуха. Фонетико - фонематические нарушения. Нарушения лексического и грамматического строя речи. Логопедическое обследование слабослышащих детей. - Логопедическая работа при нарушениях зрения. Методики логопедического обследования слепых и слабовидящих детей, имеющих нарушения речи. Содержание и специфика логопедической работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения. - Нарушения речи у умственно отсталых детей. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико - грамматического строя и формированию связной речи. Особенности нарушений письменной речи и их коррекция у умственно отсталых школьников. Логопедическое сопровождение детей с задержкой психического развития. - Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Правила работы с детьми, имеющими СДВГ. Технологии коррекции СДВГ на занятиях по логопедии. Формы и методы логопедической работы по коррекции речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - Характеристика детей с ранним детским аутизмом. Организация коррекционно-развивающего обучения детей с ранним детским аутизмом. Формы и методы логопедической помощи детям с ранним детским аутизмом. - Организация логопедической работы с использованием нетрадиционных методик. Фитотерапия. Ароматерапия. Арттерапия. Сказкотерапия. Изотерапия. Музыкотерапия. Хромотерапия. Литотерапия. Имаготерапия. Пескотерапия. Библиотерапия. Нетрадиционные педагогические технологии в работе с детьми с ФФНР и ОНР. Нетрадиционные педагогические технологии по коррекции нарушений речи при сенсорной и интеллектуальной недостаточности. - Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда в условиях введения ФГОС ОВЗ. Применение в образовательном процессе ЭОР. Основы построения электронного учебно-методического комплекса. Создание авторских ЭОР. Создание дидактических материалов в Microsoft Visio. Создание наглядных пособий в Microsoft Office Publisher. Следует отметить, что логическим продолжением лекций являются практические занятия. Они не повторяют лекционный материал, но расширяют и углубляют видение тех актуальных проблем логопедической практики, которые составляют содержательный и технологический аспекты педагогической деятельности. Практические занятия направлены на обучение учителей - логопедов применению в практической работе разнообразных форм, методов логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями; использованию нетрадиционных методик по коррекции нарушений речи на логопедических занятиях; создании развивающей среды в образовательном учреждении. Организация практических занятий предполагает включение в учебный процесс различных видов деятельности слушателей: посещение и анализ открытых занятий, работа с документами, обсуждение, дискуссии, рефлексия. В процессе работы активно используются ИКТ. Программа повышения квалификации «Логопедическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ОВЗ» ориентируется на требования к уровню подготовленности современного учителя - логопеда, рассчитана на овладение им необходимыми компетенциями для проектирования личной профессиональной траектории непрерывного повышения педагогического мастерства. Особое внимание уделяется формированию и совершенствованию целого комплекса профессионально-педагогических умений: аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей. Реализация содержания программы включает разнообразные виды и формы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы слушателей: тестовые задания, моделирование фрагментов занятий; разработка проектов, презентаций; проведение мастер-классов; использование дистанционных технологий (в том числе на основе электронного ресурса Moodle).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.